本学期在高二年级教地理，带两个文科班，四个理科班，还当了文科班班主任，那个累哦，那个苦哦，我都没有地方诉。高二理科班上地理课，您听说过吗？这个挑战性比上文科班地理课还大哦。经过考虑再三，制订了“周密”的教学计划。
       我提前通知各个理科班：本学期地理课采取“点菜制”，你们对什么感兴趣，我就讲什么，只要和地理有关就行。提前一周把“菜单”送到我的办公室，我好“买菜备料”。没两天，各班“菜单”送来了，大家的选题真是五花八门：冥王星为什么被开除；黑洞与时间；恐龙灭绝之谜；星座分析；登月探险；测量天体到地球的距离；军事与地理；野外生存与地理；生活与地理；各地风土人情……
       很多东西几乎就不是地理问题，我就到各班说，地理只研究地球表面的东东，你们很多东西是天文方面的。大家不依呀，怕大家“造反”。我只好安抚民心，做了让步，“好，天文的东西也可以讲。”下面把我的一节课的实录记录下来(略有删节)：

选题：如何测量一个天体到地球之间的距离

我：如何测量一个天体到地球之间的距离呢？大家说说看。
学生：（七嘴八舌，一个学生站起来）向该天体发射一束激光，测量其从发射到反射回来所花的时间。（下面一帮学生跟着点头表示赞同）
我：那要是这个天体是能够自己发光的天体呢？例如太阳。能看到反射光吗？
学生：这个……(一群起哄的学生哄堂大笑，我也在讲台上“我得意的笑，我得意的笑。。。”)
（暂时的沉默，大家好象更加谨慎）
我：这样，我们换一个话题：站在武汉长江二桥上，如何测量长江一桥到二桥的距离？
（热烈的讨论，但是没有拿出好的办法）

我：我们从不同距离去观察长江一桥（图中粗线），我们会发现有什么差异？
我上面这个图还没有画完，就有学生激动得叫起来：“对，对，和我想得一样吧。”我立即把这个学生甲叫起来，让他说。
学生甲：从A、B两点看一桥，这个角度不同，只要测出β角的度数，就可以根据一桥的长度算出B点到一桥的距离。（点头附和之人甚多）
这个时候一个学生乙反问：你怎么知道一桥的长度？
学生甲反驳：跑过去测一下不就知道了。或者到网络上查一下，肯定有一桥的长度。
学生乙：那你干脆就把一桥到二桥的距离在网络上一起查出来得了，我们不用测了。
（全班笑得几乎快收不住，我也被他们的对话逗乐了）
我：是哦，我们不知道该桥的长度就没有办法了哦。而且如果它是一个天体，我们也无法知道它的准确直径哦。因为离我们越远，它就越短，而我们又不知道它到底多远。
（继续沉默……）
学生C打破了沉默，很镇定的说：我们可以反过来想。
我：哦？说说看
学生C：我们是站在二桥上测一桥到二桥的距离，我们可以把上图中的粗线看作是二桥，我们先在二桥上测出二桥的长度，然后在二桥的两端分别观察B点（一桥上的一点），测出∠1和∠2，就可以算出B点到二桥的距离。
学生掌声一片。。。。。
我：那要是把这个方法用于测量月球到地球的距离呢？
学生：在地球上找两点，同时观察月球上的同一点，然后测出地球上这两个观察点之间的距离，就可以计算出地球到月球之间的距离了。
我：很好，怎样才能提高测量的精度呢？
学生：两个点越远越好。
我：在地球上怎么找两个更远的点呢？
学生：在地球的两极点去同时测月球？然后两极点之间就是地球的直径去计算。
我：且不说在两极点能否同时看到月球，地球的直径又是多少呢？
学生：地球的半径的两倍，是12700多千米。
我：你怎么知道的？怎么才能测出地球的直径？
学生：这个……
正在此时，下课铃响了。
我说：好，今天就到这里，下节课讨论如何测地球的半径。
学生意尤未尽。
我正要出教室，回过头作个鬼脸无奈的反问一句：“这是地理课吗？”
学生齐答：几何课！（我身后是一片哄堂大笑）
我晕……