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校本教研，衍生草根性文化 |
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校本教研，衍生草根性文化
草根性是草根精神的体现。所谓草根精神就是对普通民众生存状态的关注。落实到教育，草根精神表现为对朴素的学校生活的真切关怀。课程改革需要草根性，因为随着新一轮课程改革的不断深入，新的教育教学问题不断出现，这就需要人们自觉地低下头来研究和探索这些现实问题。所以，校本教研有了本质的转变。
首先表现在研究人员的草根性，由过去的专家、学者、精英教师组成的贵族式研究，变为由一线教师研究。其次，表现在研究课题的草根性，由过去假、大、空的“规范级”课题，变为真、实、小的日常的问题即课题。第三，写作形式的草根性，由过去的宏大的叙述，变为随笔式、感悟式的精短写作。由于这种转变，产生与之相适应的操作模式，即“以解决问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法”的校本教研模式。它的基本流程是：发现问题→确定主题→学习理论→研究课例→专题研讨→产生新问题，进行新一轮研究。当然，也产生了与之相适应的话语方式：
叙事研究，所谓叙事研究就是采取“我做我思我写”的叙事研究，这种研究方法必然要关注教学原生态，关注课堂教学的本来面目，关注课堂教学实践活动的主要构成因子，关注它们的真实的生存状态以及运动、变化、发展规律，从而达到充分挖掘课堂教学资源，促进课堂教学资源生长点快速发展的目的。你的一个经验加我的一个经验，就变成了两个经验，你的一个思想加我的一个思想，就变成了两个思想，教师论坛提供了教师们分享经验，思想碰撞的一个平台，在这里流动着活跃而自由的空气。学校语文组以《斑玲飞渡》为课例，研究“课堂追问的有效性”，把教师分成三组，以追问的次数，追问的内容，追问的方式为视点进行有目的的课堂观察，然后要求教师就课堂观察到的现象进行分析，说明原因，提出对策，以求切实解决问题。学校还对课堂教学中的具体环节进行定格研究，例如，我们把一位老师的课录下来，然后请老师们坐下来，边放录像，边对这堂课进行分析和研究，当放到精彩处时，定格，开展讨论，分析其是如何落实新课程理念的。当老师们认为某个地方或环节有问题时，定格，大家一起讨论如何改进、如何设计与实施才算是贯彻新的课程理念。
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| 人之需 发表于 2007-7-7 16:34:00 |
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No.1 讨论:校本教研，衍生草根性文化 |
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| 阿兰(游客)发表评论于2008-8-22 14:21:00 |
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