耿晓燕老师的困惑：
对于小学一年级的孩子数学教学小组合作有意义吗？我很困惑，一个班有近60人，看是热闹的课堂，学习效果可悲！
随心的做法：
我对学生小组合作方法与能力的培养，大致经历了这四个步骤：
1、同桌二人组，你说我听。
对于一年级学生来说，最重要的是在入学初期培养他们的学习习惯，当然，这其中包括倾听习惯、思考习惯、回答问题的习惯等等，同样也应该包括与人合作的方法与习惯。开始，我采用的是同桌二人的合作，要求孩子们大声说一说，如：图上画了什么？你是怎样列式的？在一个人说的同时，另一个人要认真听，并从开始的判断对错，到后来的试着评价他说得怎么样，再到最后的提出自己的建议和想法。
这样做的目的，使学生能够勇敢地在同伴面前发表自己的想法，同时锻炼学生同伴间的倾听与质疑的能力和习惯。
2、前后四人组，你说我听。
随着两人合作的熟练，人数扩大到四人，孩子们说的内容依旧很简单。但这时，倾听的孩子要对其他三人的发言进行比较、归纳和评价了。这对孩子的倾听、思考和语言组织能力都有所提高。
3、课间活动四人组。
前后四人的活动坚持了一段时间，在这个过程中，我要求孩子们在课间活动时，也按这样的分组进行游戏。四人轮流担当课间活动组的组长，每次游戏的内容及规则由组长制定并公布，其他同学按要求游戏。
在玩中，孩子们学会了如何“分工”；在玩中，学生们知道了怎样“服从分配”；在玩中，合作能力得到了很好地培养和发展。
4、循序渐进，精彩纷呈。
到这里，我们该对孩子们的合作有信心了！课堂上，我们要做的，就如同很多老师对小组合作学习研究过的那样：先由教师进行细致分工，学生按要求合作；再试着由组长分工；最后，可能由孩子们讨论，根据不同的合作学习的内容和孩子们的特点分工。
一年的时间过去了，个人感觉现在学生们小组合作学习的完成情况还是比较理想的。当然，这是我个人的尝试，没有什么理论依据，还希望耿老师和大家的指正。
我的心得：贵在坚持，不断创新！
辉煌老师对于这个问题的看法：
每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是我们在教学中如何提供好的素材以促使学生的这种发展。根据学生身心发展规律，学生有一种与生俱来的以自我为中心的探索欲和好奇心，我们要充分利用学生的这种心理特点。为此，我们要让学生接受新知识只有通过学生自身的“再创造”活动才能纳入其认知结构中，才能成为有效的知识。若我们用成人的逻辑整理好的知识呈现给学生，必然造成学生被动地吸收、机械记忆、反复练习、强化贮存的学习习惯和方式这是不中取的。同时我们还要意识到学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。
实践告诉我，学生学习过程中有这么几种学习是有效的（自然还有其他方法）。
1、 认知性学习
学生的学习实质上是一种对话，是在与物（生活中的物体）、与文本（课本、学习中情境等）对话。现在很多老师都意识到生活中有数学、数学在生活中的这一哲理，重视了从生活中引导学从中发现问题。这实质上是让学生与情境对话。通过这样对话学生从中观察、思考，发现了问题并提出了问题。此时学生提出的问题就是对原来认知的创新。学生的创新自然中断了思考中的逻辑推理提出了问题。这就是一节我们教师给学生与情境对话后通过思考发现的问题过程。这个过程是学生认知学习的过程，更重要地培养了学生各种能力和从中得到锻炼。这样的学习过程在学习中是不可少，我们教师不会反对学生有这样的学习过程吧！
2、 交往性学习
学生在从情境对话中发现问题后，学生有这么一个特点就是要马上找到问题解决的办法（固有探究欲、好奇心），有的自己会解决、有的有挑战性的问题他们就需要的有人帮他一把，这时学生会找谁呢？不外乎是老师、与同伴。而一年级学生是刚进学校，以前有什么问题唯一的依靠是父母与自己的亲人，是他们生活沟通的唯一通道，但到了学校与父母沟通受限制，我们这时就得引导他们与老师对话与同伴对话求得问题的解决办法。这个过程是交往性的学习过程。也就是耿老师提出的有没有小组合作的意义。这里不但是意义而是一种学生发自内心的需要。
3、 反思性学习
学生在与他人合作过程中提出了自己的看法和接受别人办法对自己有作用吗？此时在与自己对话。他们就要进行思考与反思，他们在心里问自己我刚才提出的说活或做法对吗？刚才那位同学说的很好我要学过来！这些都是学生于无深处的反思，也只有这样反思得到的知识是他个人所得。
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