浙江省以园为本教研制度建设项目各基地推进情况报道

在行动中提升

——台州市园本教研项目阶段工作回顾

以园为本的教研制度建设是我市近几年幼教教研工作的中心任务。今年借教育部幼儿园项目基地创建活动的东风，在教育部和浙江省专家组的指导下，各基地园因地制宜，创造性地开展了制度建设、活动形式、活动内容创新等系列工作，在发现问题、筛选问题、解决问题和迁移经验等行动研究的过程中，幼儿园的各项工作出现了全新的局面。

一、培训学习阶段（2006.3—2006.6）

上半年，3月，我们组织省、市示范性幼儿园业务园长和教研组组长60多人到上海参加教育部举办的《以园为本园本教研制度建设培训》，并要求每所幼儿园回来后结合本园实践做学习反思；选出四位老师在大会上作专题发言。4月，市教研室在温岭中心幼儿园举办了《台州市幼儿园以园为本教研活动操作模式研讨暨教研组长培训活动》，通过现场研讨、专家讲座、示范园园长专题介绍等形式，对各地幼儿园的该方面工作进行了检阅和展示，市教育局分管局长到会高度肯定我们的工作并提了指导性的意见。6月，根据教育部和省要求，市局和各基地园着手项目方案的论证和起草工作。

二、启动实施阶段（2006.7—2006.9）

7月，参加教育部在北京召开的项目启动仪式后，8月底，我们召集基地园正、副园长学习李季湄老师的讲话稿，剖析椒江机关幼儿园的方案，要求各基地园将方案再修改细化，将园本教研融入幼儿园正常的教育教学之中，体现个性化和操作化。省项目组专家，市教研室主任全程参与活动并做逐一点评。

9月底，各地将修改后的方案上交市教研室。同时，市教研室组织教研组长、骨干教师进行了为期三天的《主题背景下的园本教研研讨》，围绕“追寻高品质的、适宜的幼儿教育”这一话题，邀请特级教师朱静怡参加，对8月发放的《甘蔗有多高》这一成功教育案例结合各园进行学习分享活动，对长效学习与短效学习、集体活动和小组个别活动、园内学习与园外活动、提问的设计、教育内容的丰富与递进等针对性的学习。并用两天时间对各园提供的集体活动课例进行了现场的展示与点评。最后半天，市教研室结合两天活动中大家关注的问题介绍了教育叙事如何选题。

三、协作研究阶段（2006.9—2006.12）

之后幼儿园根据自己的方案进行研究，普遍反映一个园区的研究，没有思维的碰撞，低水平重复，效率低下。我们马上进行调整，在一个县（区）范围内，几家大的幼儿园协作研究，各园仍保持自己的研究方向，但在中期和末期邀请项目专家和姐妹园、结对园参与活动。

主要收获：

    我们重点对问题推进式研究、一课三研、头脑风暴参与式专题研讨、日常生活中个别疑难问题、结对帮扶、课题推广等教研活动方式的流程和策略进行研究。研究的内容涉及半日活动中教师的控制与幼儿的自主、教师提问的设计与回应的艺术、操作类活动中材料的投放、美术技能的教与不教、怎样与不同类型的家长沟通、结对园课例指导等等。目前，初步形成的教研活动案例有：

    一课三研——我的小脚  椒江机关幼儿园

    教研活动方式的研究（大班科学物体的弹性）  台州市书生幼儿园

    如何说课（头脑风暴）                      椒江中心幼儿园

    在结对帮扶中提高教研活动的有效性          黄岩机关幼儿园

    对在各园在教研活动中普遍存在的问题，如主持人的选择、活动主题的筛选、活动材料的整理与归类，我们总结提供以下几点经验。

★园本教研活动的载体和主持人的选择

园本教研的主持人大多由幼儿园的业务园长、教研组长、年级组长或学科组长担任。

1、当产生的问题是一个共性的问题，是这个幼儿园普遍存在的一个问题时，则可以形成一个大的园本教研专题，以幼儿园大教研组为载体，由业务园长或教研组长主持。如：区域活动如何更好地和主题教学融合，如何更好地解决课程中预设和生成的关系等等。

2、当问题在一个年龄段特别显著时，或者主要由某个年龄班的教师提出，则可以以年级组为研究载体开展教研活动，由年级组长主持。例：如何培养中班幼儿在角色游戏中使用替代物的能力，如何更好地做好小幼衔接工作等等。

3、当问题是学科层面的，主要涉及的是单个领域的教学，则可以以学科组为研究载体开展教研活动，由学科组长主持。例：如何有效提供数学活动中的操作材料，如何设计语言活动中的提问等。

4、另外，由业务园长或教研组长牵头的教研活动还可以以新教师沙龙为载体，帮助新教师解决一些教学中的困惑，或以骨干教师沙龙为载体，解决一些深层次的问题。

★     园本教研专题的筛选

1、在与理论的对话中筛选、提炼。一是可以在深入解读新《纲要》的基础上，通过新、旧教学观、教学方法的比较，找出教育教学实践过程中形成的与新《纲要》精神不太适应的那一部分问题，如“拔苗助长式的数学教育模式如何改革”；二是找出那些尚未深入探究的问题，如“课程的有机融合”“档案袋评价法的应用”等在实际运用过程中，存在着哪些观念的误区，哪些操作的弊端，哪些评价的盲点，这些“误区”、“弊端”、“盲点”就可以成为园本教研的专题。

2、在与专家的互动中筛选、提炼。“专业引领”是园本教研的重要的组成部分。专家在“专业引领”的过程中，问题意识一般都特别的强烈，利用专家的问题意识，寻找教育教学中的问题，往往能起到事半功倍的效果。主要的方法是教师与专家互动，共同“解剖”、“挑刺”、“会诊”，在横向和纵向的比较中，筛选和提炼教育教学问题。如有些幼儿园在听专家评课或讲座后，筛选出了“如何提高提问的有效性”、“如何促进活动的整合”等问题作为研究专题。

  3、在同伴互助中筛选、提炼。我们幼儿园每学期都经常会组织教师互相听课评课，在互相听课评课的过程中，同伴间必然会发生一定的思想和方法的碰撞，在碰撞的过程中，往往会形成一个个鲜活的教育教学研究专题。如 “科学活动中操作材料投放的适宜性”、“教师提问设计的有效性”等等。

4、在个人反思中筛选、提炼。引导教师回顾自己的教学实践，引导教师通过写教学案例、写教养笔记、写个人的教育故事等等，对自己的教学实践进行有针对性的反思，在反思的过程中，教育教学过程中出现的问题往往能够即时爆发，组织者可以从教师的反思中筛选出具有共性的问题，作为研究专题。

★园本教研专题的整理和归类

教师在实践中发现的问题是多种多样的，有共性的，也可能只是个别现象；有主要的，也有次要的；有简单的，也有复杂的；有理论层面的，也有学科层面和操作层面的。这么多纷繁复杂的问题，不可能在有限的园本培训时间内一一解决，因此，组织者要对问题进行整理和归类，在归类问题的过程中，要按照以下三个基本原则：

1、问题的可研究性。一个幼儿园、一个领域、一个教师往往涉及到许许多多的教学问题，有的问题可能很大，有的问题可能很小。一般情况下，大问题往往具有牵一发而动全身的研究力效，这样的问题才具有可研究性，应该进入到整理和归类的序列中。那些小的问题，对全局的影响不大，可以作为待整理、待研究的问题。同时，教师之间在理论水平和实践能力、看待现象的立足点和视角等方面都存在着差异，有的教师认为是问题，是困惑，而在其他教师看来却是能够轻而易举就解决的。因此，我们要选取那些有共性的大问题作为整个幼儿园的大专题，另外可以通过缩小参与研讨人员的范围来加强问题的针对性，比如可以以教研组、学科组为载体，获取学科层面或年龄段层面大家认为是共性的问题作为小组研究专题。

    2、问题的前瞻性。指的是问题要集中指向新《纲要》背景下的教育教学，集中精力解决当前教育教学中迫切需要解决的问题，为新《纲要》的实施建立正确的教育教学观念，构建先进的教育教学方法。

    3、问题的可操作性。指的是问题要具体。在对问题进行概述以后，要对问题进行描述，即要充分说明问题产生背景，问题已经或可能产生的危害，问题解决的一般要求等等，另外还要考虑这个问题作为研究专题，是否与教师的实际水平相符，如让新教师沙龙去探讨“如何处理课程中预设和生成的关系”则较难，这样深层次的问题应该交给骨干教师群体去研究。

困难及下阶段的工作重点

1、  业务园长和教研员等指导者以何种形象有效的方式给予老师们支持和帮助；

2、  对不同背景的老师提供个性化的帮助，如新老师的培养与骨干教师的成长；

3、  研究成果的深化与迁移。以怎样的形式反映成果

明年将以举办教研组长培训和优秀教研组评比活动为导向，实实在在提高教研活动的科学性和有效性。

宁波市以园为本教研制度建设项目

推进情况汇报

暑假参加全国“以园为本教研制度建设”项目的启动大会以后，我们进一步提高了思想认识。开学初就召开了基地幼儿园的园长和业务园长、各县市区教研员的会议，传达了全国启动大会的精神，还交流了各基地园开展“以园为本教研制度建设”项目的工作思路，并对市里的原项目方案进行了讨论、修改。针对各县（市）区现状，提出了建立县（市）区级“以园为本教研制度建设”项目基地的要求。

11月3日，按计划举行了宁波市开展“以园为本教研制度建设”项目的启动大会，会上邀请了南京师范大学的张俊教授和省特级教师市教研室副主任褚树荣作了关于园本教研的讲座，会上三个层次的基地园代表介绍了幼儿园开展“以园为本教研制度建设”项目的方案，本次大会还邀请了78 个区级开展“以园为本教研制度建设”项目基地园的园长参加。

作为龙头基地园--第一幼儿园，12月7日向全大市展示了她们中、大班年级组教研活动的成果：生成性主题活动。向各级各类基地幼儿园老师们介绍了主题生成的来源、主题的目标、前期经验的积累等，各班还向老师们进行了半日活动开放。然后一起进行了研讨。

因为局领导近期需要调整，所以还没对专家组成员和基地单位正式下发文件。年初可望完成。一月下旬将组织小型的基地园项目开展情况交流。

下城区以园为本教研制度建设项目工作情况汇报

接浙江省教育厅转发教育部基础教育课程教材中心2006年6月文件获知，我区被教育部确定为首批“以园为本教研制度建设”项目基地之一。之后，我区在全区范围内积极开展“以园为本”教研制度建设的尝试。

1、  召开了项目启动仪式。使各幼儿园及负责人明确了相关的任务和职责。落实了园长（中心主任）负责制。

2、  出台了《进一步整体推进以校（园）为本教研制度建设的指导意见》。规范了管理运作和规章制度建设，确立了园本教研的主体地位。使园本教研有组织、有计划、有活动、有记录、有总结，实现园本教研的经常化、制度化。

3、  各园初步形成各自以园为本教研制度的实施方案初稿。切实把教学研究作为幼儿园的中心工作。根据自身需要建立了中心教研组、平行班备课组、领域研究组、课题组等形式的教研实体，并依托互联网资源建立起开放的、多层次的幼儿园园内教研网络。

4、  一些幼儿园开展了听“推门课”、“师带徒”、教师申报听课等活动，通过互助合作形成自觉教研的氛围，使园的教研组真正成为学习性组织，提高了教师参与教育教学研究的积极性。

5、  各幼儿园均能分发挥园级教研大组对园本教研的组织与指导职能。大部分幼儿园的园本教研能围绕新课程改革中出现的问题，有计划地组织教师开展群体合作的研究；在反思和提升现有教研经验的同时，针对具体问题，创造性地开展教研活动。

6、  问题：很多的教研内容选择还难以把握日常性、生成性、随机性与专题性、基础性、规划性之间的关系。如某些幼儿园计划性的园本教研活动开展得轰轰烈烈，但教师在某些日常工作中的问题或困惑还是比较突出。园本教研的问题意识还有待提高。

因此，我区接下来还将加强园本教研的检查指导，并加强经验交流，加强园本教研的实效性。

余杭区园本教研项目推进报道

一、基本情况

10月18日，我区召开了项目启动会议，教育局分管科长、教研室副主任、基地园园长和项目负责人参加会议。本次会议由教研员传达并宣传了教育部“以园为本教研制度建设项目会议”精神，分析余杭区幼教发展形势，总结回顾贯彻《纲要》以来所取得的主要成绩，面临的困难。讨论余杭区06－08年园本教研制度建设的实施方案。同时确立15所项目基地园，布置各园根据本园实际制定项目计划，11月－12月教研员开展有针对性的摸底调查，指导和帮助幼儿园确立研究计划，并决定在12月26日组织基地园进行计划的交流、调整、完善。07年1月份正式实施。

二、根据存在的问题确立基地园

目前我们在整个《纲要》的贯彻中，存在两大问题：

1、目前公办幼儿园办园规模比较大，质量好，受到老百姓的信赖，所以班额有点大，教师虽然有较好的理念，但在大班额的实际情况下如何做到关注不同孩子的学习与多方面发展的需求。

2、部分农村及民办幼儿园虽然班额小，但教师的素质与能力相对比较低，影响保教质量提高。如何提升农村教师的专业化能力？

除此之外，在教研中还存在着几个问题：

1、有行动缺常态——很多研究一晃而过，跟风现象，使研究有形式，没有实效。

2、有制度多文本——教研制度存在陈旧、空洞，缺乏时代感和可操作性，

3、有进展不平衡——特别是城镇幼儿园与山区、农村幼儿园；农村中心园与下属分园之间不均衡现象。

因此我们在选取基地园时，充分考虑了基地园的代表性和特殊性，力图通过不同性质、不同类型幼儿园的园本教研，使问题得到解决，使整个区的研究富有成效。

西湖区举行实施“以园为本教研制度建设”项目启动仪式

2006年10月19日下午，杭州市西湖区实施教育部“以园为本教研制度建设”项目启动仪式在教育局幼教办隆重举行。西湖区教育局吴吉春局长、高卫星副局长参加了仪式并作重要讲话。

2002年11月，我区被省教育厅推荐为教育部实施《幼儿教育指导纲要（试行）》实验区，在《纲要》指导小组的专家引领下，在实验工作小组成员的努力下，各幼儿园深入开展了纲要的学习和研究，更新教育观念，推进了幼教事业的新发展。

2006年6月我区被教育部批准为首批全国“以园为本教研制度建设”项目基地，开展第二轮的《纲要》研究工作。以区域为工作单位，建立能整合各方面力量的保证系统，促进、规范、维持“园本教研”的持续、健康开展，园本教研制度的建设实质上是幼儿园教研工作的方式、教师学习、工作、研究方式的变革，重在教研活动的创新、教研文化的再造和教研制度的重建与完善，是顺利推进幼儿园教育改革的重要举措。为确保此次项目的顺利开展，实质性的推进我区的教师专业化水平，推进幼儿园的发展，推进我区为学前教育的质量的提高，经区教育局批准，召开“以园为本”教研制度建设项目的启动仪式。

启动仪式分五项议程举行：

第一项议程：由教育局高卫星副局长对项目的启动做动员。高局长的动员报告使我们明确了以园为本、以教师为本、以幼儿为本的重要性，幼儿园要发展必须依靠教师，教师的发展必须要提高专业化程度。“以园为本的教研制度的建设”就是从幼儿园实际、教师实际出发，通过制度的保障，强化园本教研，协同发展幼儿园。

第二项议程：由幼教办教研员汪劲秋老师介绍项目的实施意见。汪老师对项目实施内容进行了深入地阐述，要求幼儿园将项目实施工作与幼儿园日常教学研究工作相结合，深入探讨、勇于创新，通过“协同”开展本项研究。

第三项议程：为重点实验幼儿园颁发铜牌。为更好的推进项目的实施，结合项目推进工作的实际，经教育局研究，成立本项目的专家顾问组、项目的实验工作组。同时明确全区各级各类幼儿园均是此项目的实验园，其中确定八所幼儿园为重点实验园。吴局长、高局长为重点实验幼儿园授了牌。

第四项议程：幼教办邓莉萍主任对项目实施工作提了要求。明确实验幼儿园的园长就是项目实验的第一负责人，幼儿园要结合实际拟定实施方案。重点实验园在项目的实施方面对其他幼儿园要有示范辐射作用，作好经验的推广工作。同时实验工作组成员要为实验园提供指导服务，协调关系，保障项目实施的顺利进行，区域推进，均衡发展。

第五项议程：由教育局吴局长作“关于管理艺术”专题报告。

“园本教研”的开展离不开教师，“教师发展学校” 也是幼儿园发展的核心理念。幼儿园有了一支爱事业、爱幼儿园、爱孩子的教师队伍，幼儿园才有希望。园长在幼儿园教学研究管理中承担着非常重要的角色，园长的管理艺术决定着幼儿园管理的实效性。吴局长从历史的角度、发展的眼光，全方位的审视管理工作，要求幼儿园结合实际情况，不断调整管理策略，重视管理沟通，努力建设一支爱岗敬业、团结和谐的教师队伍。吴局长生动的报告赢得了园长们热烈的掌声。

启动仪式圆满结束，为下一阶段开展项目的实施工作奠定了良好的基础。

协同反思，构建富于区域特色的“园本教研”操作模式

2006年11月30日，西湖区幼教办举行了“幼儿教育教研中期反思暨‘园本教研’开展情况交流会”。全区各幼儿园的五十多位业务园长参加了本次会议。

在会上，幼教办汪劲秋老师首先结合本区幼儿园集体教学中存在的主要问题，特别是前一阶段的教研重点活动——“同课异构”带给教师们的震撼和思考，做了《关于幼儿园有效集体教学的几点反思》的发言。汪老师从有效教学的基本理念出发，结合教学活动的实际现象分别阐述了理论要点，并指出：“理念与操作的偏差与吻合”、“目标制定的单一与整合”、“内容选择的预设与生成”、“流程设计的呆板与灵活”、“策略运用的花哨与实效”是目前存在的五大主要问题。她还针对这五大主要问题提出了解决相关问题的思路，对有关集体教学有效性的问题进行了有益的引领与反思。

接着，各幼儿园的业务园长们自由组合对教师普遍关注的教育教学现状和困惑进行了深入和广泛的交流。大家结合“园本教研”调查问卷中的三个问题——“是否已经寻找过本园目前存在着的主要问题？有哪些问题？是什么原因造成的？”、“在纷繁的问题中，本园当前急需解决的问题是什么？为什么？”以及“针对需要解决的问题，是否已经思考并制定了相关的措施？有哪些措施？在此基础上准备或已经开展过哪些活动？”依次展开了热烈的交流并分小组进行了汇报。在共同的交流和讨论中，大家觉得：现阶段各园的“园本教研”在如何满足每位教师的需要，真正提高她们的专业素养方面，还存在着很多的问题，值得深入探究并要努力寻求一种适宜的操作模式。而基于“协同”的互相学习、互相启示，能较好地践行“行动中反思、反思中的行动”的教育理念，有助于真正实现“理念引领——实践跟进——协同反思”的具有区域特色的“园本教研”操作模式的构建。

协同反思，让我们的认识更深刻，让我们在推进“园本教研”制度建设项目的研究活动中走得更好，更扎实。