西方国家《历史课程标准》中的“资料研习”

美国国家《历史课程标准》

“教师通过历史叙述培养儿童的批判性、分析性思考时，所面临的重要任务之一是逐渐增强他们智力方面的独立性，并力图克服如下缺点：等教师给出提示；寻求惟一的‘正确答案’；毫无疑义地把书本上的话当作权威和真实的情况”。

“历史学习能够训练学生去察觉各种偏见、权衡资料、评价各种论点，从而使他们能够做出明智、独立的决定，发现党派宣传家对历史的欺骗性的解释，区分和分析奇闻轶事”。

澳大利亚新南威尔士州《历史课程标准》

“课程中，形成偏见的另一种形式是只从占统治地位的团体的观点来陈述知识，而不考虑其他团体——通常是非掌权者的观点。如果这种偏见出现的话，学生可能认为：看待历史人物、问题与事件只有一种方式，从而不能欣赏大多数团体所持观点的多样性特征。通过历史研究，清晰地说明历史上各种边际组织的观点，学生可以获得多方面的受益。它有助于培养学生批判性思考的技能，有助于他们质疑‘中性’、‘客观’性知识所隐含的价值观”。

“通过对原始资料和二手资料的批评性分析，得出自己的想法和观点，并进行流利的交流，是当今世界最看重的能力”。

附：美国“全国历史日”活动的评分表

评分1	提供资料进行分析（而非单纯的描述）：出色地展开并分析要研究的主题及历史资料
评分2	历史的确切性与真实性：研究所使用的是客观而准确的资料
评分3	对研究主题的历史联系的把握：在特定的历史环境下，把主题充分地展开和明确地表达出来
评分4	提供历史研究的证据：最大限度地利用了可找到的研究资料，提出了对该问题的不同观点和解释方法
评分5	使用可以找到的原始资料和参考书目：出色地利用了第一手资料，并把它们置于当时的历史环境中
评分6	公正而全面的论述：成果公正地讨论了多种观点和看法

阅读全文，请查阅《历史教学》2008（7）；