小学体育教材（水平一）与课程标准的比较研究

摘要：通过对体育教材（水平一）与《课程标准》的比较研究，认识其适切性与不适切性，有利于在使用体育教材时更好地、更自觉地贯彻《课程标准》，实现课程目标。

关键词：体育教材；课程标准；适切性

自2001年始，我市小学体育学科参加了国家教育部颁布的体育《课程标准》（实验稿）,以下简称《标准》的实验研究工作。在此过程中，我们不仅对《标准》进行了比较详细的学习、研究和实践，还对与标准相配套的人民教育出版社出版的体育教材（水平一，即1——2年级）进行了分析、实践与总结。我们认为，体育教材对完整地体现《标准》思想起着重要的作用。因为它不仅是体育教师实施《标准》理解《标准》的重要工具，也为广大体育教师的教学提供了重要的实施依据和参考。因此，我们有必要对体育教材与《课程标准》进行比较分析、深入研究，了解体育教材与《课程标准》的精神哪些适切，哪些不适切，这样才有助于教师把握《课程标准》，实现课程目标。

一、体育教材与标准的适切性

1、 体育教材编写总体上体现了《课程标准》的改革精神

新的《课程标准》锐意改革，全面地贯彻教育方针和素质教育目标，以“健康第一”作为指导思想，强调在教学中以学生为主体，发展学生的个性、创造精神和实践能力。教材编写充分体现了学科特点，以身体练习和运动技能为主线，突出了健康第一的指导思想。对体育教学的组织形式、教学方法和教学手段等提出了可行性的参考性的建议，如建议体育课的组织教学，为学生创造一个民主、宽松、和谐、开放的教学环境。这样有利于学生观察、练习、发展和创造。同时在教学方法上，既为教师的教提供了合理的建议，又为学生的学习方式（比较式）提供了教学案例，如投掷教材：“双手从体前向前抛实心球”等。在教法建议中指出：“练习中让学生先尝试两腿直膝的前抛动作，再尝试两腿屈膝的前抛动作”，从而进行比较，得出结论。学生在体验中学会了学习，学会了锻炼，为终身体育奠定了基础。

在教学实践中我们还深深体会到，队列教学改革的步子也很大，以往的队列教学，是教师和学生都感到头痛的事儿，教师教得累，学生学得无味、枯燥，教学效果是从严厉的训斥中表现出来，这明显违背了水平一学生段的身心特点。现在队列和队形的教学要求明确表述：教学中不要按中国人民解放军《队列条例》的要求去操作，表面上看，体育教师缺少了队列教学的统一尺度，但这更符合（水平一）学生的身心特点，体现“以人为本”的精神实质。虽然队列技术降低了，但对队列教学的内在含义（那种服从指挥、遵守纪律、集体注意的观念）却没有丝毫减少，虽然队列技术没有以前那样细了，但教师可以把更多的精力用在激发学生学习兴趣、培养学生的集体主义精神、遵守纪律等良好品质上来。这种教学重点的转移给教师和学生带来了无穷的乐趣，为实现课程目标奠定了坚实的基础，同时也有利地促进了学生身心的和谐发展。

2、小学体育教材落实了《课程标准》的目标体系

体育《课程标准》根据三维健康观、体育的特点及国际体育课程的发展趋势，确立了课程目标，拓宽了课程内容，划分了五个学习领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。并根据这五个领域的教学目标，构建了课程内容的框架体系，从学生的身心发展特点考虑，每个领域分别精选了一些对学生的学习和发展具有重要影响的目标和内容。小学体育教材根据《课程标准》的目标体系，提出五个学习领域作为一个有机联合的机体，且各个学习领域的学习目标主要是通过身体练习达成的，不能将五个学习领域隔离开来进行教学，更不能理解成身体健康、心理健康和社会适应三个学习领域的目标是通过课堂知识教育来实现的。教材编写还改变了以往只注重体育知识、运动技能目标的教学观念，克服了体育教学目标的单一化，在体现《课程标准》基本目标的同时，加强以学生为主体，发展学生的个性、创造性，促进小学生的身体健康、心理健康、社会适应能力的发展，提高体育在素质教育中的作用，体现《课程标准》提出的身体的、心理的、社会的三维综合目标。

3、内容的编写体现了《课程标准》的基本理念

《课程标准》以促进学生身体、心理、社会适应能力整体健康水平的提高为目标，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯的养成，无论是在教学内容的选择，还是在教学方法的更新，都关注了学生的运动兴趣，重视学生在运动中和运动后的情感体验，满足学生的需求，注意到学生在身体条件及兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并根据差异确定学习目标和评价方法，确保每个学生能完成目标，使学生在原来的基础上都得到发展。小学体育教材以《标准》的基本理念为依据，结合小学1——2年级学生身心发展特点，将学生的学习内容合理地划分为：体育基础常识、基本活动和游戏三大部分。这种划分改变了以运动技术体系为目标、每项教材内容都为运动技术的发展打基础的写法，不强调内容的系统性和连贯性，不受运动技术系统的制约，而是以小学生的发展为本，从儿童的需求出发，把基本活动中的走、跑、跳、投、小球类、对抗、角力等基本活动与游戏相结合，使小学生在游戏活动中学习体育的基本动作和一些简单的技术动作。这些基本活动大多以游戏形式出现，比较贴近学生的生活，可以更多的给儿童充分活动的表现机会，使学生生动、活泼、愉快、主动地学习。这些内容都强调“活动”，强调身心锻炼的实践性。突出了《课程标准》基本理念中健康第一的指导思想。另外，教材内容的编写改变了以往的程式化，加强了教材内容的弹性和选择性。在教材中选编的内容都是示例和案例性的。这些示例和案例都不是硬性的规定。对同一个教材内容，小学体育教材给教师提供了各种思路，以便于教师创造性地使用。如跳跃教材：“各种方式的单双脚跳”，它不是死板的，硬性的规定，不是给教师固定框子，使教师受到局限，而是通过启发、引起体育教师的许多联想、思考与创造，体现了小学体育教材自身的价值所在。教材中除了为教师例举几种单双脚跳的形式方法外，还提供了如“猜拳跳”、“跳房子”等跳跃方法，这为教师的举一反三，灵活、创造性选择跳跃教学内容提供了可能性，有利于开阔教师的视野，走出竞技体育教学的框子。在实践中，体育教师根据书中介绍的跳跃形式，与学生的生活实际经验相结合，开发了许多种单双脚跳跃的方法。如“跳皮筋”、“跳楼梯、台阶”、“与各种器械结合的跳跃”等，可以连续几节课都不重复，学生对此兴趣非常浓厚，参与的积极性非常高。我们知道，只有满足并保持学生的运动兴趣，学生才能自觉地、积极的投入到体育锻炼中。因为学生的运动兴趣是实现体育课程目标和价值的有效保证。

《标准》对教学内容没有明确规定，教师的选择有广阔空间，但究竟选择怎样的教学内容才适合1——2年级学生的发展，说法不一，而体育教材却为我们教学内容的选择指明了主要方向。这一合理定位，便于教师从整体把握教学， 使体育教师不会偏离方向，一味追新求异，教学内容又产生新的繁难偏现象。

4、小学体育教材对学生的评价，符合《课程标准》中的课程评价思想

课程标准构建了多层次的目标体系，以反映对学生在知识、能力、态度、情感和行为习惯等方面的要求，达到提高兴趣，促进发展，鼓励进步，增进健康的目的。小学体育教材对学生体育课学习成绩的评价做了重大的改革，依据《课程标准》的思想购建了多层次的目标体系，在评价标准的制定和评价方法的设计中，突破了只注重终结性评价而忽视了过程性评价的倾向；淡化了评价的甄别、选拔功能，强化了评价的诊断激励和发展功能，促进每个学生都得到发展，体现区别对待和纵向发展与鼓励的评价思想。如教材中滚翻内容：“前滚翻成蹲撑”，它的评价要点是能完成动作的练习；动作连贯、圆滑、滚动方向正；能说出自己练习时的身体感受；能给予同伴帮助；学习态度积极、认真。这一评价要点的表述，对教师把握教学的尺度有重要的作用。从评价要点中可以看出：①、技术不像以往那样规范，必须在直线上滚动，而以提高学生自然滚动为主；②、要通过滚翻教学，培养学生认真的学习态度，在同伴有困难的时候会帮助同伴，使学生建立安全学习的意识；③、重视学生的自身感受。这种评价，关注了对学生在知识、能力、态度、情感和行为习惯等方面的要求，有利于学生未来的发展，有利于达成《标准》中规定的课程目标。

教材是教师教学的载体，教材本身的技术只是我们培养学生的一个方面而不是最终的学习目标，挖掘教材的深层次的功能，促进学生多方面发展才是我们的教学根本。

在使用教材的过程当中，也感到教材中有些地方的表述与标准有一定差距，值得我们进一步商榷。

二、小学体育教材与《体育标准》的不适切性

1、教材中案例的呈现形式，与《标准》中目标统领内容的精神不适切

《标准》的特点之一是用目标统领内容,也就是说，为了实现目标，要选择相应的教学内容作为载体,即先有目标后有内容。而小学体育教材中案例呈现的形式是先有教材后有目标,如：“老鹰捉小鸡，游戏目标”，这就不符合《课程标准》的精神，势必会给教师造成一种误导,影响目标的达成。如果改成：“游戏目标，老鹰捉小鸡”，这样的顺序来表述会更好的体现“目标统领内容”的思想。

2、个别教材的划分，仍没脱离竞技体育的影子，不符合标准中“激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识”的基本理念

小学体育教材中对“跑”内容的划分仍没脱离竞技体育的影子，如：各种姿势起动的自然跑、自然站立式起跑、30米自然加速跑、30米快速跑、各种方式的接力跑、各种方式的追拍游戏、400～600米的走走跑跑、400～600米的一般耐久跑等。在一定程度上，给教师一种误导——对学生进行专业运动员一样系统的训练，如此又回到过去的竞技教学模式中。如果我们把“跑”分为：不同距离的跑、不同姿势的跑、各种姿势起跑、与器械结合的跑、合作跑等，就更符合学生的年龄段特点。

另外，投掷教材的选择、加工与处理，与以前的旧教材在内容上区别不大，基本上以竞技教材的形式出现。体现不出在新标准思想指导下的教学内容变化，不符合水平一学生的身心特点，如投掷教材：正面、侧面、肩上屈肘、背后过肩的技术要求过细，这就在一定程度上限制了学生的发展。水平一阶段的学生，重点应放在培养学生投的兴趣和能力，不必过多限制投的动作方法，如果将正面投掷、侧向投掷，改为：用各种方式的投准、投远练习。让学生在各种投法的比较中总结经验，将竞技化教材简单化、游戏化、生活化、儿童化，就会让学生有兴趣地参与活动，有利于激发学生的运动兴趣，从而培养学生终身体育意识。

总之，人民教育出版社出版的《体育教材》，基本体现了《课程标准》的改革精神，落实了《课程标准》的目标体系，体现了《课程标准》的基本理念。在“健康第一” 的思想指导下，对体育教学的内容选择、教学组织形式、教学手段、教学方法和教学评价等方面提出了非常有价值的参考性建议。在实践过程中，确实为体育教师理解、把握《课程标准》起了重要的作用，特别是为体育教师的教学实践提供了重要的依据、参考和借鉴。相信通过我们的不断努力和改进，体育教材将会与课程标准更加适切，更有利于广大体育教师把握标准，实现课程目标，使体育教学再上一个台阶。