百分数教学后的思考

临时决定要上一节五年级的百分数的认识，这节课真是看了不少课例，自己却从来没有实践过，倒是很想看看孩子们在学习百分数的时候，困难是什么？

最早接触百分数的课例是从黄爱华的百分数开始的，那节课真的给我留下了太深刻的印象，使我在导入的时候，不觉得就想起黄爱华老师的导入，但是当我认真的看了教材之后，我的导入设计也在矛盾之中，到底是学生要先从生活中感受百分数呢，还是要先解决问题的过程中体会百分数的必要性呢？如果从生活中的百分数引入，肯定是比较轻松，课堂也好驾驭，那么如果遵照教材引入，到底选择哪位罚球队员，肯定是需要花时间，在矛盾中我再次走进教材，合上书后问问自己，到底学习百分数要干什么呢，会认会读百分数，理解百分数的意义，会计算百分数应用题，想想这些或许是重要的，让学生经历百分数产生的过程，去从根本上理解百分数的意义，究竟有什么样的作用？我陷入了深深的思索，百分数不仅仅是生活中到处都有，更多的时候我们是在运用百分数解决问题，想到这里，我好像心中的结一下子解开了。

没有让我想到的是，正文中的第一个主题情境，我处理一节课。这的确是一个很好的探究素材。在课的伊始，我并没有完全把教材中的信息全部呈现，隐去了罚球的总次数，先选择了主题图中的每个人罚球命中的次数出示在黑板上。真的有一个孩子，选择了数目最大的21次，但是马上有学生质疑：老师不对，罚中21次，不一定说他的命中率高。我连忙追问，你能举个简单的例子吗？一个孩子说：如果一个人一共罚球10次，但是罚中五次，但是另一个人一共罚球5次，罚中也是5次。那么后面那个人的命中率高，于是我又问孩子们你们明白了吗，我心中暗暗窃喜，看上去，还比较顺利。等我出示了全部信息后，让孩子们自主解决问题，怎样选择罚球队员，全班44个同学，竟然有21个同学是错误的。这是我始料不及的。知道这里会出错，但是没有想到会有这么多的孩子。

一节课下来，对于程度不好的学生，学习的并不轻松，我和班主任，还有一个随同听课的老师也探讨。

困难一：当时很多孩子不明白为什么只有让命中数和罚球总数相除的分数来表示呢。有的孩子知道可以写成分数后比较，但是并不能完全说明白为什么要如此这样比较，孩子们学习分数已经这么久了，为什么对这种比较还不适应呢？是不是，学生对分数的意义理解还不够，如果我用数形结合的方法，来表现这个比较的分数（百分数），会不会直观一点，我决定去做一个调研。我看过的课中，好像这个地方并没有出现这么多的问题。是这个情境学生不熟悉吗，缺少生活的经验？什么样的情境能让所有的孩子都能理解呢？

困难二，虽然百分数的例子生活中很广泛，但是孩子们对百分数仅仅是表示两个数的关系好像并没有完全认同，可能还需要一些例子。

教学结束，忽然觉得这节课，值得深入研究的东西还很多，发现自己的教学还有许多困惑有待解决。发现自己这种各个学年只就一课进行研究还是有缺陷的，应该有一个序列性，至少从一个单元，可以把握知识的前后脉络，对学生已有认知关注的不够，还缺少前测。