在课改中发展自我  在发展中促进课改

作者： 翟福平 (高中化学  山西太原化学四班 )

教师的自身发展，可以推动课程改革，因为课程改革的关键主阵地是课堂教育教学，学生的发展是一堂堂课滋润的结果。有人说一个教师的成长公式实际上是：经验+反思=成长。教学反思过程本质上就是教学研究过程。因此，教师要保证专业化发展，必须要将自己的心态调整到最佳状态,并在教学活动中深入反思并提高自己的师德修养。这是发展的途径深入思考才能真正想透问题。我们大多都有这样的经验，读报章杂志里的很多文章，都似曾相识，感叹其实我已经早想过这个问题。但同时，也感到很惊讶，平平常常一个问题，他挖掘的为何如此之深？梳理得为何如此有条理？阐述的为何如此有精辟？很明显这都是来自于深入思考的结果。因此为了确保自己能不断发展，在教学活动中倡导自己就是教学的研究者，倡导在教育活动中研究、反思，在反思的基础上重建，给教师这个角色重新定位并赋予它新的使命。同时在教学活动中还应培养自己养成深入思考、逆向思维的好习惯。只有成了习惯，才会成为自觉能动的活动。反思推动自身的发展。另外，在工作当中我们要处理好理想与现实的矛盾。我们要根据自己的实际确立切实可行的追求目标。我们知道，任何一位成功者都要经过无数磨难。也就是说在发展过程中肯定要吃苦要受挫折，没有天上掉下的馅饼，只要在行动中战胜了前两者，就肯定会成功。相对的也就能实践自己的理想。你的心在那里，你的财富就在那里，热爱教育事业它会给我们最大的回报。要正确理解教师职业的内涵，热爱教师事业。教师是一份爱的事业，需要用心去追求，用心去体验，用情去感染，用智慧去浇灌，才会开出鲜花，结出硕果。我们也许不能成为一个名师，但能成为一个好老师。我们经常对学生讲，要有志向，要有抱负在此同时我们也要给自己以高目标要求，力求立德立言，并以自己的行动去实践自己的理想。这样，教育才有说服力。教师工作是和人打交道的工作，教育活动具有动态、开放特征，所谓的教无定法就是讲，针对具体教育活动，教师的教法是没有固定模式的，每一个案例每一个过程都需要我们进行创造性地劳动。同时教师工作具有挑战性，很多问题不可预见，需要教师具有敏锐地洞悉的能力，机制的处理的技巧。教师工作虽然清贫，虽然辛苦，但只要我们能够爱岗尽业，持之以恒，百折不挠，我们就能真正做到“教学相长”。在课改中发展自我在发展中促进课改。

【点评】在教学中开展反思是教师专业发展的重要而有效途径，只要深入开展教学反思活动，就能很好的发现问题并解决问题，从而提高教学效率，同时提升教师专业水平。

对高中新课标的认识

作者： 于俊花 (高中化学  山西吕梁化学四班 )

新的化学课程标准基于九年义务教育的化学学习背景，从社会和化学发展的线索审视课程，联系社会、科技和未来职业的需要，重视课程整体设计，突出模块功能，体现绿色化学思想,关注可持续发展，强化实验功能，转变了化学学习方式。倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

化学课程的内容从学生已有的经验和心理发展水平出发，反映了化学学科内容的特点，重视科学、技术与社会的联系，而且标准中对各主题的学习提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；因此教师和学生在学习应用新教材时，要构建合理的学习模式。

高中化学新课程标准内容具有时代性，以化学科学发展和化学在人类生产发展中的重大作用为线索，这不仅体现了科学综合、交叉的发展趋势，而且有助于学生形成新的化学观念和方法，有助于高中生化学科学素质的培养，为他们未来的发展和从事相关职业提供必要的基础。新课程对高中生化学学科素质的培养有以下几个方面的作用：

1.化学观念和化学思想方面

知道物质是由不同特点、不同层次的微粒（或基本单元）构成的；知道化学物质可以在一定的条件下发生化学变化；认识物质是多样的，化学变化是多样的，化学变化是可控的；理解物质的结构、性质和用途之间存在着密切的关系。

2.化学知识和化学技能方面

了解化学科学的对象、内容、方法、手段、特点和属性，了解化学在科学以及社会中的地位、作用和意义，了解化学跟其他学科的广泛联系；认识日常生活中发生的化学现象，养成良好的观察、实验和处理信息的能力；获取适应现代生活和未来职业所必需的基础的化学知识和技能。

3.化学方法和实践能力方面

从化学的视角去考察物质的变化，能初步运用比较、类比、模型等方法揭示化学变化的规律；能积极地提出问题，从不同角度设计探究的方案，具有根据假说进行实证的意识和能力；能将学到的化学知识与社会发展紧密地联系起来，对有关的社会问题做出合理的判断。

4.科学精神和科学价值观方面

具有积极探究新事物的习惯和意识，崇尚实证精神，实事求是，敢于怀疑、批判、创新。反对迷信，能运用化学知识去分辨生活中的科学与伪科学事件。能正确认识化学与社会的相互影响，能主动关心与化学有关的社会问题，并对此发表自己的看法，提供有关的决策。

5.科学态度和科学品德方面

具有献身科学事业的崇高理想，有志于探究物质的奥秘；对化学学习充满乐趣和自信；在实验探究中表现出客观、诚实、勤奋、坚韧、谦虚、严谨的品质；善于合作和交流，能充分吸取他人的观点；具有较强的社会责任感，乐于奉献。

问题：

1、高中化学新的课程内容实施以后,对教师有定期的培训吗？

2、怎样把握高中化学新的课程内容的讲解深度及广度？

3、课时怎样安排？

【点评】基础教学化学教学的目的什么？显然不是培养少数的化学家，而是培养大众的科学素养。而科学素养包括哪些方面？化学在培养学生科学素养方面有哪些价值或作用？于老师的文章给出了较为全面的分析。

对高中化学课程内容的认识

作者： 郭成海 (高中化学  山西吕梁化学三班 )

     听了专家的讲座,使我初次对新课程的实施有了历史性的责任感,从中看出国家为加强科技是第一生产力,注重教育的效益作用下了很大的决心,这次新课程的实施必将会为祖国的腾飞奠定基础. 通过对高中化学新课程的学习，我感觉到义务教育化学课程内容标准（以下简称《标准》）依据学生的已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容特点，重视科学、技术与社会的联系，确定了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”等5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（单元）构成，规定了具体的课程内容标准。这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行情感态度与价值观教育的载体。概括起来有如下特点：科学探究是化学课程改革的突破口。《标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单列科学探究主题，并从“增进对科学探究的理解”、“发展科学探究能力”、“学习基本的实验技能”3个方面予以阐述，提出了“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划”、“进行实验”、“收集证据”、“解释与结论”、“反思与评价”、“表达与交流”等科学探究的基本要素及其相应的学习目标，并辅以具体的案例帮助教师更好地理解探究的本质。 在每一主题的内容标准中列出了探究活动的具体形式（如观察、调查、收集资料、实验验证等）和课题。例如，“小组协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化”；“探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠3种物质在水中溶解时的温度变化”；“小组协作完成当地土壤酸碱性测定的实验，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案”；“通过实验探究酸溶液、盐溶液分别跟金属发生置换反应的规律”；“调查当地燃料的来源和使用情况，提出合理使用燃料的建议”；“实验探究化学反应中的质量关系”；“设计实验，探究农药、化肥对农作物或水生生物生长的影响”等等。 上述课题，不仅内容丰富，探究的形式多样，更重要的是希望以此改变学生被动接受的学习方式，在探究实践中获得知识、技能和方法，为培养学生的创新精神和实践能力提供具体的实现途径。化学知识与技能是化学课程内容的重要组成部分，也是科学素养的重要构成要素。化学新课程改革突破了原来的教学大纲完全按照学科内在逻辑所构建的知识体系，呈现出新的特点。根据不同阶段课程设置的日标，新的中学化学课程体系是由义务教育化学、高中必修化学和选修化学3个既相互联系又彼此相对独立的部分共同构成的。各部分课程内容之间既具有连续性，又具有明显的层次性，使中学化学课程知识体系的构建由简单到复杂，由具体到一般，层层递进，逐步丰富、深化与发。从义务教育化学到高中必修化学，知识的深广度有较大变化，某些义务教育化学没有涉及的内容被丰富进来，己经涉及的内容进一步深化和提高；而从必修化学到选修化学，由于增加了其选择性，所以化学知识的深广度便以模块或主题为单位进行提高和深化，各个选修模块既相互独立，形成一个小的完整的知识体系，又作为一个单元与其他模块一起构成中学化学完整的知识体系。义务教育化学课程是从化学物质与健康的角度提出要求的，所以只要求了解对生命活动具有重要意义的有机物；高中必修化学课程则是从化学与可持续发展的角度要求学生知道糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，并认识其在日常生活中的应用，从组成和性质方面进行了丰富、发展和深化；到了高中选修化学，不仅在《化学与生活》课程模块中从化学与健康的角度要求学生认识氨基酸、蛋白质的结构和性质特点，而且在《有机化学基础》课程模块中单列一个内容主题“糖类、氨基酸和蛋白质”，要求学生认识糖类的组成和性质特点，说出氨基酸的组成、结构特点和主要化学性质，了解蛋白质的组成、结构和性质等。从组成到结构，从结构到性质，有关的化学知识得到了全面深化与提高，从而形成了相对完整的知识体系。构建良好的知识结构是学生理解化学、提高学习能力的重要途径，也是发展学生科学素养的重要内容。高中化学新课程在知识体系构建方面的特点，要求教师在教学中必须要树立整体意识，准确理解和把握不同课程模块内容之间的联系和发展，根据不同课程模块的目标要求和内容特点，考虑学生的认识基础，循序渐进地引领学生不断丰富和完善知识体系，促进其认知结构的形成。

【点评】透过郭老师的文章，将让老师们看到高初中化学间的发展关系以及高中化学模块间的关系。郭老师的文章还以糖类、蛋白质内容为例，阐述同一内容在不同阶段、不同模块的功能和内容规定性。对基础教学课程内容的把握，就应该立足于初高中、高中各个模块，从整体上来把握；同时通过同一内容在不同阶段的定位，有利于把握化学教学的层次性和发展性。