中学英语教材多样化的问题

重庆市巴蜀中学  张虹星

【摘要】：

当前英语教改的重要内容之一是教材多样化，而中学英语教材多样化涉及的问题最多，牵涉面也广。本文从认识和使用两方面，阐述了作者关于中学英语教材多样化的意见。

【关键词】：

教材多样化的内涵；使用多样化

教材教材是教学内容的载体，是达到课程目标的桥梁，是学习的信息源，也是国家对青少年进行教育的重要手段。我国是世界上最大的英语外语教学大国，其基础是中学英语。由于地区发展不平衡而学生数量众多，所以早在上世纪八十年代后期就为中学英语提出了“一纲多本”政策，即一个教学大纲，多种课本，以便全国的英语教学既可统一规划，又能因地、因人制宜。

随着教育部制订的义务教育和普通高中两个英语课程标准的公布，现在我们已必须实现教材多样化，即使用多样化的教材。教材多样化与“一纲多本”的多本教材有无区别?教材多样化有什么必要?怎样使用多样化教材?这是每个英语教师都应该了解和研究的问题，尤其中学英语起着固下推上的作用，更得深入认识，好好实施。

一、认识教材多样化

1．什么是多教材样化

今天的教材多样化远比传统的教材多样、宽广，它也不同于“一纲多本”的多本教材。过去的教材主要指课本(text－book)，多样化的教材则指教学材料(teaching materia1)，包含适用于课堂和课外教与学的一切材料；比如，课本及其配套的文字材料、音像材料、多媒体材料以及网络材料。北京大学胡壮麟教授从知识传递角度把教材分为文本教材和超文本教材。前者指以文字的形、音为据并分别使用的教材，主要是课本及其配套教材；后者主要指利用计算机教与学的网络，它的内容宽于文本教材，使用时又可随意交叉配搭，使教与学的活动和内容完全切合学习者的个体需要，从而提高学习效率和学习动力。胡壮麟教授生动地解释说：所谓超文本就是指“显示器上一个屏页上有许多链接点，我可以从一个文本跳到另一个文本。我在一个文本里面又有好多链接点。我要知道这句话怎么念，我只要鼠标一点，声音就出来了；我要知道这个词怎么解释，我只要一点，释义就出来了；我要做练习，练习就出来了；我要做些语法，语法就出来了。我要扩大我的知识面，我就看许多参考材料。所以超文本学习将成为外语学习的主要趋势。”

因此，教材多样化或多样化教材不只是教育部审定的、由不同学者编写、不同出版社出版的、以课本为主体的配套文本教材，还包含英语教学资源中师、生可以引用的文本、非文本和超文本的教材。认识这一点是十分必要的。否则，一线老师就会误以为“我在一所学校里教书，使用上级指定的一种教材，用不着、也不可能去研究教材多样化。”

2．教材多样化的必要性

这可以从三方面来看。

(1)从知识传承的发展来看。人类之所以成为万物之灵，在于他能比其它生物更多地将自己积累的知识经验一代代传下去。这种传承首先是口传，教材只是脑子的记忆、听说。其后有了文字，教材多了文字材料和读写。文字材料发展到音像材料，听说读写齐全了。到了1989年出现了万维网(WWW)，超文本教材就展现到了我们面前。所以，教材多样化是人类认识活动发展的结果，它使人类的感官活动宽阔了，思维联系更加广泛，从而创新的可能就更大。结合英语教学来说，它使听说读写更易于结合、穿插，它使教学内容更活，从而使学生学到自己想学的东西，变“渎死书”为“读活书”。

(2)从社会发展来看。随着科技的发展，人类已进入信息社会，知识经济正取代工业经济，后现代主义社会正日益临近。后现代主义社会的一个重大特点，是打破单一的规律性活动而展现适应个性化需要的创新，不断地创新；物质生产中的“名牌产品”以及商业中的“老字号”都要不断创新，作为精神建设和文化传承活动之重要组成部分的外语教育也在不断创新。比如，一方面英语作为外语的活动领域越来越宽；另一方面新兴的外语语种如汉语、阿拉伯语等已启步赶超英语。与此同时，英语承载的信息也日益多样化，且更新、变动的频率也日益增大，在这种大形势下，如果我们的英语教学仍然守着一本固定的课本，哪怕是年年修改，其内容也可能相对地陈旧、单一，以致不能激发学生的学习兴趣，学用结合的难度也会加大。所以教材多样化是社会发展的产物。

(3)从我国英/外语教学国情看。我国自改革开放以后才推进以工业化为中心的现代化建设，目前还处于个体化向现代化和现代化向后现代化的转型时期。所以我们的社会特点是多元并存地和谐发展；比如，个体经济、工业化经济和知识经济并存，小康、先富与脱贫、未脱贫并存。在这样一个发展不平衡且人口众多的大国，各级学校，尤其是义务教育阶段都开设英语课，教材如果不多样化，任何一种文本教材都无法适应全国不同的教学环境和条件。所以英语教材多样化在我国更具有适应英语教学需要的功能。

3．教材多样化的结构

据上所述，教材多样化的主要功能可以概括为三点：让学生学到自己最需要的内容；让不同的教学环境和条件在应该怎样做的框架内选择相对最好的“可能怎样做”；尽可能让学生接触新鲜信息。因此，英语教材多样化的结构不可能固定不变，而应该根据教学环境(如学校所在地区对英语的需求)、教学条件(如教师、教学设备、家庭)去灵活组合。所谓灵活组合，指既使教材多样化形成一个相对稳定的结构，又使这个结构具有多方面应变能力而不断发展变化。因此，从我国英语教学国情出发，结合实践经验，笔者认为我国中学英语教材的多样化应含四部分内容。

(1)课本

这是主导性部分，它是各部分的基础，能够导向、支持、组合发展各个部分。因此，课本内容要精，要抓住课标要求学生掌握知识、技能、能力的“底线”；要使教师和学生在学习上有所依托；但在教学途径和方法上又要开放化，使师生还有发挥与选择的余地；不要把课本变成一根捆绑师生手脚的绳子。课本还要保持相对的稳定性，不可忽视语言训练的需要，企图把课本编成反映新鲜信息和活动形式的“百科全书”。由于英语是我们学习的外语，也会带来相应的外国文化浸蚀，我们的英语课本在处理跨文化交流中，还得注意弘扬中华文化，进行爱国主义教育。

(2)课本的配套教材

这类教材系围绕课本内容衍生的练习性材料，主要为学生练习册、磁带、光盘和阅读材料；随着教学手段的更新，品类越开发越多。但笔者认为，这类材料少一点为好。因为它的重要作用是围绕输入的课文进行正确性训练；为此，这种材料必带控制性，不控制就抓不住正确性训练的重点难点。实践中编写这类教材时比较偏好将新课文输入的语言结构与功能正确地应用于新的语境、情境之中，从而认识语言规则，蓄积语言能力。所以这类教材最好少而生动，正确优美，且与课文联系紧凑。如果多而杂，势必分散记忆力，且难以保证学到规范语言。因为不同的课文都有相应的语体、语域，配套教材的语言规范理应与课文一致，如果多而杂，难免与课文的规范不相吻合。

(3)围绕高、初中或某一阶段学习的辅助教材

这类教材的作用，首先是活用已学的英语知识、技能，以培养语言综合运用能力；其次是为班级教学中优、差两极学生提供辅助性学习材料，使优生“吃饱”，差生“吃好”。再有，就是介绍一些新鲜词语和信息。三者结合，使这类材料必具四个特点：一是多，多了才能给学生提供选择机会，帮助他们学到自己最感兴趣的内容；二是疏，即从课文发展开去，不必紧扣课文，也不太受已学知识的约束；三是活，即便于活用，帮助学生通过交流或其他活动从用中学习，既培养语言的流利性，也激发学生的成就感；四是实用，如适当地指导备考、应考以及奔不同目的的学习方法。这类材料的编写、出版，在我国已形成一个大产业，其形式有报、刊、书、带、碟、片，其中发行量逾百万、千万者已有多家。但相对两亿多的中小学学生说，数量还不算大。所以外国业者也正向这个市场进军。但外国业者不熟悉中国学生的学习文化，在掌握这类材料的四个特点上，总会不如中国业者。只要中国业内同行在竞争中互补，这类教材必能取得更大的发展。

(4)超文本教材

这指网上教材，前面已引胡壮麟教授的解释加以说明。目前存在的问题，一是学生个人无计算机；二是缺乏上网时间；三是针对中学英语学习者不同需要而办得好的网站较少，《英语辅导报》所办网站算开了个好头。若能把握好超文本教材专而细和既普通又特殊的两大特点，网络教学必能取得更大的发展。此外，校园英语学习网应从重点中学起逐步建立起来。

二、多样化教材的使用

这是大家都在探索的大事，希望专业学者和一线同行早日研究出有效的方法。

1．对课本的认识与选择

正如建设社会主义和谐社会离不了一个强有力的领导核心，多样化的教材也需要有个发挥核心功能的课本。所以在观念上不要因为教材多样化，而忽视课本的作用。现在教师从法理上讲，对课本有了选择权；也可以根据自己的学生和教学条件对课本内容进行增、删、挪、简。

但这个选择权当前还由行政部门掌握，希能早日转移到教师手中。因为教学任务在很大程度上靠教师使用课本去完成，教师也比行政部门更具教材评价能力。但为采用而评价一套课本，有不同的标准和模式。笔者认为张正东教授所著《外语教育学》中介绍的“外语教材选用标准量表”值得参考。此表把选用标准分为八项：目的、内容、程度、时间、坡度、解释、练习、教师，选用时结合具体校、班情况，对八项逐一权衡，合用者打十，不合者打一，合与不合之间者打0。八项全得十者合用；仅l一2项得一或0者可考虑采用；两项以上得一者筛除。此表最初是1987年提出的，故八项标准可适当调整，但不必按《英语课程标准》的规定逐条“对号入座”。因为课标只是指导性文件，我国又实行三级课程管理制，基于发展不平衡和转型时期的国情特点，至少在实施途径和活动方面不宜强求一致。

至于对选定课本内容的选择，先要改变“课本动不得”的观点。怎样动则要从讲求实效出发，紧抓课标目的的“底线”，根据自己所用教学路子，从知识、技能、运用三者中选一者去带动另外二者。课本是可发展的教材，要强调“底线”和实施的灵活性，为不同学生留下各自发展的可能。

2．配套教材的使用

配套教材的作用主要是进行正确性训练，具有控制性，所以它主要用于课堂，一般是“导而学；”因而要受课文教学和时间的限制。这样，配套教材既要选买，还要选用，不能全吞全吐。现在我们得到的配套教材还失之多而厚；在方便上着力多，在控制训练上着力少；尤其是对使用时间和场合考虑不足。故教师要针对这些情况加以调整。

3．辅助教材的使用

根据辅助教材多、疏、活、实用的四个特点，这是一种来源广、不稳定、数量多的教材。它能发挥多大学习效益，主要看它在多大程度上适应学生的个体需要与爱好。所以，这类教材不应统筹，而应让学生自己去选、去用。教师、管理者可以介绍，不可划一。选的重要准则是宁浅勿深。因为这类教材主要是训练流利性，深了就流利不了。除学生自选之外，也不排除教师从中选取一些材料，用于课内、课外的教学。但辅助教材重在从用中学，不存在控制性。从传统的外语教学法理念说，课本的使用主要是套用活动，配套教材的使用主要是复用活动，辅助教材的使用则一定是活用活动。故辅助教材可以包含已学教材和课程目标要求之外的某些学生感兴趣的内容，让学生在用中习得或学得，并同时获取新鲜信息。

4．超文本教材的使用

这主要是一种个体化的自学教材。除了硬件设备须得公、私并举以外，教师、教研室、学校只能从四方面协助学生用好这类教材：

第一，与相关学科(如计算机课)相结合，训练学生使用网络的技巧；

第二，与日常英语教学相结合，培养学生筛选自己学习上的弱项、强项，提出上网学习的目的、内容和方法；

第三，给学生留下上网学习的时间并教育他们不作网上漫游；第四，适当布置网上学习作业，以解决全班共同性的学习问题；第五，建立校内英语教学网以及开设《英语网络学习》之类的校本课程。

三、结束语

中学英语教材多样化是一个大问题。本文只是从教师角度，在认识多样化教材的内涵、功能、结构方面，以及如何使用教材多样化所包含的四类教材，勾划了须得研究的范围；其特点是突出了一线教师因应教材多样化而迫需解决的问题。在理论研究方面还未展