探索模块教学  体验专业成长

   按：当此时的北京高中教师都在关注模块教学的实施过程、关注模块的学业评价与学分认定时，我们“北京高中新课程社会传播与理解项目组”在面向全市高一教师赠阅的北京高中新课程专刊第二期中专门就第一学段的教学探索进行专题交流和引领。为此，我专门写了一段“小文字”表达自己的理解。在此与大家分享。

对于身在一线教学实践的教师而言，随着第一学段教学过程的展开，课程标准、模块教学、教学过程、学业评价、学分认定等或熟悉或陌生的概念逐渐成为学校课程生活的外显行动，也引发出相应的疑惑、思考和行动。

就概念而言，教师们或许已经知道新课程以模块作为构成学科教学的基本单位，各个模块相互独立有联系的体现出学科的基本特征和要求。就文本而言，教师们或许已经知道一个模块就有一本教科书，是阶段性学习内容的基本载体。就教学而言，教师们或许已经知道要依照课程计划组织阶段性学习，带领学生经历动态、多样的学习生活。

然而，模块教学与以往的学科教学相比，更要求教师深入理解和把握课程实质，不仅仅是停留在“知道”层面，而是在课堂教学中有行动跟进。更要求教师：一是要从整体理解学习领域－科目－模块的关联中认识每一模块的教育性、基础性和发展性；二是要从全面把握课标实质、模块要求、教学目标、学生经验、课堂教学、评价反馈的过程中思考各个环节的情境性、针对性和实效性。

具体而言，在实施模块教学中，教师要对所教授学科的课程理念、目标和设计思路有清醒认识，并贯穿在各个模块的教学始终，确保学科性质的清晰明了。要对正在进行的教学模块的基本要求、内容规划、学习方式、过程反馈有系统设计和活动组织。要以科学、规范、灵活的评价方式与手段把握学生学习进程。要善于处理好科目中各个模块的关系，形成对科目的整体理解。要将提升学生学科素养作为教学的核心，研究学生已有学科经验，探索课堂教学的有效性……这些，都使教师在高中新课程中成长成为可能，也成为必须。

随着模块教学的实施，当教师开始越来越关注对确定课程教学目标的依据的追问和研究，越来越关注教师如何“用教材教”而不是“教教材”，越来越关注日常教学行为背后的课程理念，越来越关注如何对学生进行有效的学业评价时，教师已经走上了自主、合作的专业发展之路。(原文刊于《现代教育报》2007年10月29日7版《北京高中新课程专刊》）