寻找教育发生的可能性

                 ——班主任工作经验与困惑的参与式学习

今天是研修班的第五次活动，放在总体设计的12次研修计划的过程中，我们已经是到了中间阶段，也是最容易让人松弛的时段。因为教师在平时的工作中是辛苦、忙碌的，在周末进行研修学习是一个不小的考验。加上金秋十月是会议、活动最多的时候，不少教师有外出开会、交流的机会，也是不忍心放弃的。因此，今天班上出勤率不太高，才达到62.5％。但是这并不影响我与大家一天的学习活动。因为我深知，学习靠强迫或要求而来，实效也是不高的。当我一直在与班主任们交流要促进“教师要促进真正的学习的发生”时，我对研修中的学习变得理解、包容和坦然了。

今天的班主任研修活动是在前面研修的基础上进行的反思、交流和深化。整个研修分为三个主要阶段：1）进入对班主任工作的理性思考的状态，做好交流的热身准备；2）进行分组研讨和专题对话；3）引导教师关注德育理论学习，初步介绍有关理论，引导教师的自主学习。研修的重心是在小组交流和全班分享、对话的环节。因为这个环节才是大家在经验的对话与提升中有所触动、联系和思考的过程。从实际运行看，基本实现了预期的目标。因为，有教师主动谈出自己的案例，也激起了其他教师的回应、追问和深入思考。同时我作为主讲教师也及时抓住有关话题引导大家走向对班主任工作背后，不断在回答为什么的过程中，将理解学生差异、理解智力的多种体现、确定具体教育目标、开有效的家长会、到位地指导个别生等问题都一一涉及到并进行了从理论到实践的分析。在此过程中，不时有教师穿插提问、回应、提供案例等活动，探讨工作改进、寻找解决问题策略都变成为研修课堂的真实行动。或许这就是班主任的成长过程——在理解、思维、态度、话语中发生着研修者的倾听、思索和生成；当大家的座位从“排排座”式学习变为“小组围圈”式讨论、从“发言人”完成角色任务到不断主动提出问题一起研讨、从教师主动站起回应不同见解列举具体案例中体现着研修者身体、头脑、经验、话语的全面参与。因此，一天下来，尽管大家都感到研修的辛苦，将周末的休息时间挤占掉，但是心情和感受相对是愉悦而深刻的。

课后，作为培训者的我将大家的小组记录进行了录入，以此为大家后继的思考和研讨提供“抓手”，也为大家提供进一步反思、追问和回应的鲜活素材。因为在下面的不少话语中都体现着教师们的“本土概念”，也是值得很好思考和回到的问题。……

附：小组记录整理

研讨主题：班主任工作的经验与困惑

行知共进组：千教万教教人求真，千学万学学做真人

经验——勤家访、多沟通；对待学生一视同仁；对个别学生“一杯水。一张椅”谈心；特别的爱给特别的你（单亲）；“一手橄榄枝，一手杀家棒”；“恰似无声胜有声”（纸条沟通）；适时点拨适时共享。

困惑——（质疑）对“刀枪不入的学生管理教育；与校纪班规唱反调；离异家庭中的“性格偏激”；不完成作业“屡教不改”；留守家庭的隔代教育；学生对教师“欺软怕硬”；瓦解不良小团体；控制解决“早恋”问题

    共勉组：

经验——了解学生，找准教育突破口；允许转化过程中出现反复；争取得到家长的信任和支持；延缓解决矛盾，避免激化

困惑——责任大、压力大、没有权力；如何教育管理“多差生”；如何消除社会对学生的负面影响（金钱至上、单亲家庭、社会分配不公、教育体制）

    绿叶组：

经验——和学生进行换位思考，走进学生心灵；多组织班级活动，增强集体荣誉感；对个别生要善于攻心；对学生多些感情投入；

困惑——如何引导学生走出游戏误区；如何分解学生内的不良小群体；如何激发学习兴趣；如何培养学生的集体意识；怎样对学生进行青春期教育；如何培养得力的班干部

园丁组：

经验——用心爱学生；善于观察学生的细微变化及时表扬；帮助学生与家长架起沟通的桥梁；通过学生的细微变化发现存在的问题