“指导——自主学习”的课有什么特征？
余文森 2008-3-21 14:57:00
今天上午（3月19日）“指导——自主学习”课题实验校第一片区在鼓楼第二中心小学举行首次教研活动，鼓二小的陈颖老师和钱塘小学的李清华老师为教研会上了两节公开课。陈颖老师上的是一年级的《胖乎乎的小手》(第二课时)，李清华老师上的是六年级的《出塞》(第一课时)。两节课的特点很鲜明，陈颖老师的朗读指导相当出色，李清华老师在解读古诗的过程中展示了不凡的文学素养和教学技艺。课后我以“指导——自主学习”课题实验的基本理念和精神特征为导向对两节课进行了点评。
第一，朗读指导怎么体现“指导——自主学习”的精神？①如果学生已具备初步的朗读能力，课文又浅显易懂，那么应该先让学生朗读，教师再范读，随后将两者的朗读进行了对比，让学生了解、评价和学习教师范读的“优点”。当然，学生朗读必须基于学生对课文的默读和理解（这个过程自然也是一个相互促进的过程）。②如果学生还不具备朗读的能力和技巧，教师应结合自己的范读，对学生进行具体的朗读指导，教学生如何准确地把握停顿、节奏、轻重、快慢、语调和感情。教师通过范读让学生具体直观感受这些朗读技巧，然后让学生通过反复练习，逐渐掌握这些技巧。③小学低年级的朗读训练和指导尽可能通过或结合情景来进行，让学生身临其境，读出味来。
第二，古诗词教学怎么体现“指导——自主学习”的精神？让学生借助课文的注释和其它学习工具、资源先自读，问学生读懂了什么？怎么读懂的？哪些内容读不懂？读不懂的内容的障碍和难点在哪里？然后师生围绕这些障碍和难点进行教学互动，帮助学生解疑释难。在学生基本读懂、能够明白古诗词含义的基础上，开展深化教学，引导学生进行研读、品读、 赏读以及富有个性的解读，读出诗词的深意和韵味，读出自己的见解和感想。
最后，我结合对两节课的评点，阐述了“指导——自主学习”的几个要点：第一，先课本，后课外（①先把课本弄清楚，然后进行有机的拓展和延伸；②要对文本怀有尊重之心，要在客观正确地解读文本的基础上，行使读者权利进行所谓个性化的解读）。第二，先阅读，后提问（这个过程是教学生学会思考和学会提问——提有价值的问题的过程，提问必须基于对课本的阅读，基于自己的思考，而不是看到题目就提问，一碰到不懂就问）。第三，先指导，后自主（学生自主学习是离不开教师的指导的，教师应结合课文特点和学生基础，具体地有系统地指导学生阅读、思考和提问）。第四，先学，后教（这是指导——自主学习的根本特征和核心标志，也是实现有效教学和优质教学的基本手段）。
No.16 讨论:“指导——自主学习”的课有什么特征？
hjg55573(游客) 2008-6-23 15:36:00
您好，余教授，是否对指导——自主学习的相关理论和具体操作方法进一步阐述一下，不胜感激。
No.15 讨论:“指导——自主学习”的课有什么特征？
06教育学 贺尚印(游客) 2008-6-6 20:20:00
余老师：
您好！您对语文课堂朗读训练教授的方法讲解的精辟入理，层层深入，环环相扣，很具有探讨和研究价值。在小学语文的课堂教学中，古诗的教学一直以来对一线教师来说都是个困惑。其主要表现在不知道运用什么有效可行的教学方法和教学模式来指导学习进行自主学习。因为古诗是我们中国独特的文化精髓，其神秘的意境和华丽的词藻是很为我们现代人进行思索和推敲的。在古代古诗是用来抒发心中意愿的歌曲，其具有一定的历史性。那么我们现代人在朗诵诗歌的时候就要首先掌握诗歌的作者及其当时的社会背景和诗人心情，这有助于学生能够正确的把握和领会朗读古诗时候的语速和语调。因此，对于教师来说在这一关键环节上甚为重要。余老师根据这一阶段学生所处的心理发展认知水平来建构“指导-自主学习”课的基本特征是很具有科学性和真实性的。
最后，我想提出我个人对“指导-自主学习”课的特征的一些认识。我认为，“指导-自主学习”具有如下特征：1、空间性2、客观性3、逻辑性4、合作性5、实践性
No.14 讨论:“指导——自主学习”的课有什么特征？
萍水缘(游客) 2008-5-20 19:51:00
余教授：您好！经常拜读您的文章，收获很多！谢谢！
No.13 讨论:“指导——自主学习”的课有什么特征？
06教育学 张书城(游客) 2008-5-9 14:09:00
授之以鱼，不如授之以渔。指导--自主学习，就是授之（指学生）以渔的过程。它不是简单地把知识教给学生就完了，而是教会学生学习的方法，再让他们自己去寻找知识，学习知识。教师起的是一个引导和点拨的作用。
No.12 讨论:“指导——自主学习”的课有什么特征？
06教本陈翠颖(游客) 2008-5-6 15:51:00
这样的教学方法有利于学生主动学习，对学习的内容有一个属于自己的认识，发现问题，用已有的知识和借助工具尝试解决问题，在问题解决中学习知识和体会学习的快乐和乐趣，遇到解决不了的问题就可以带到课堂，老师对知识的难点和重点的把握相对准确，有利于老师进一步有效的和优质的教学。
No.11 讨论:“指导——自主学习”的课有什么特征？
土豆(游客) 2008-5-4 16:11:00
曾记得北京一名特级教师说过，小学阶段，尤其是低年级，在指导学生朗读时，最好不要从技巧上指导，而应该引导学生在充分理解文本的基础上来朗读，而且学生对文本的理解也允许存在差异，所以在朗读中的停顿、节奏、轻重、快慢、语调会有所不同，只要读出他的理解即可。我比较倾向于这样的指导。
No.10 讨论:“指导——自主学习”的课有什么特征？
指导——自主学习是一切教学都必须从学生实际出发的最好见证。
No.9 讨论:“指导——自主学习”的课有什么特征？
“指导--自主学习”就是教师指导，学生自主学习。但指导的度要怎样把握，值得我们好好思考。我们最终的目标是学生能自主学习，教会他们学会学习，教是为了不教。
No.8 讨论:“指导——自主学习”的课有什么特征？
岚光 林枫(游客) 2008-4-22 21:12:00
我以前对学生的朗读一直不敢指导太细，生怕学生朗读缺乏个性。余老师在文中提到：“教师应结合自己的范读，对学生进行具体的朗读指导，教学生如何准确地把握停顿、节奏、轻重、快慢、语调和感情。”让我豁然开朗，是的，该出手时就要出手！
No.7 讨论:“指导——自主学习”的课有什么特征？
高(游客) 2008-4-17 9:34:00
余老师的“指导——自主学习”的课的特征应是他说的铁律的具体体现。
No.6 讨论:“指导——自主学习”的课有什么特征？
我很想笑(游客) 2008-4-12 20:52:00
余老师的分析偏浅 领受不了多少东西
No.5 讨论:“指导——自主学习”的课有什么特征？
曾振荣(游客) 2008-4-11 22:46:00
“指导——自主学习”的教学模式体现了教师是课堂的主导，学生是课堂的主体的新型学生关系的内涵。一堂课，教师就是导演，学生就是演员，要想演出一场高质量高水准的“影片”，两者的紧密配合和积极投入都是分不开的。为此，我觉得为了贯彻好“指导——自主学习”的教学模式，要注意以下几点：一，教师必须预设好课堂的教学目标，然后再按照预设目标的范围进行“编导”，而至于如何让学生达到教师所预设的目标则是在教师的指导下让学生生成性的达成，而不是紧紧局限于教师自己的方法。二，教师驾驭课堂的能力，有的学者反对教师提高驾驭课堂的能力，认为这样做会降低学生学习的积极性，重归传统的教学模式，孰不知，预设是为了更好的生成，没有教师的强有力的课堂驾驭能力，一切高谈学生学习的主体性都是不可取的。
No.4 讨论:“指导——自主学习”的课有什么特征？
林荣莉(游客) 2008-4-10 16:17:00
几个"先后"说得有理,可行.
不过,低年级还应该以指导为主,为先,自主在后.这样可以省时,高效.
No.3 讨论:“指导——自主学习”的课有什么特征？
李(游客) 2008-3-23 15:21:00
很荣幸能加入到余老师主持的“指导——自主学习”的研究课题中来。那天听了两节观摩课，又看了余老师很到位的点评后，我收获很多。我想在小学低年级培养学生的自主学习能力，这是“指导——自主学习”课改实验一个很好的切入点。如果学生的学习方法还停留在传统的学习方式中，教师的指导自主学习的教法就很难在课堂教学中得到有效实施；反之，如果学生已进入自主探究的学习情景中，而老师的教学方法仍停留在传统的教学模式中，仍在牵着学生的鼻子走，这一“指导——自主学习”的模式也很难在课堂教学中得到实现。
No.2 讨论:“指导——自主学习”的课有什么特征？
谢谢余老师的指点，相信老师们会从您的评点中受益良多！有您的亲临指导，我们的课题研究一定会红红火火地开展！
No.1 讨论:“指导——自主学习”的课有什么特征？
叶福泉(游客) 2008-3-22 2:21:00
作为第一批实验教师，很高兴再听到指导自主学习重新确立课题的消息。
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