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余文森 2007-12-21 16:15:00
今天下午，福州片区小语学科带头人一起参加了福州市小学课改开放日暨一附小“名师展风采”教学研讨会，听了
前年听过高玉的课，去年听过林莘的课，两个人的进步让我倍感欣慰。应该说就她们个人的语文素养、教学技艺和课堂驾驭能力而言，可以进名师行列了，几百人听课者中不少是慕名而来，这两节课对大家而言，真是不虚此行。年轻的听课者流露出特别钦佩、赞扬、羡慕的神情，看得出，他们真的是把两位当成名师、当成榜样、当成楷模。
但是，我在点评的时候却泼了冷水，让不少人“吃惊”（包括我们学科带头人，尽管他们已经适应了我的批评）。就课论课而言，这两节课确实有不足和缺憾。我讲了三点：
第一，教师教的多，讲的多，导的多，动的多，演的多，学生学的少，特别是独立的学、思考的学、探究的学、质疑的学、欣赏的学少了。真正的好课，不是老师出彩，而是学生出彩，简而言之，出彩要出在学生的学上。
第二，感性多，理性少；形象多，逻辑少。没有理性和逻辑的参与，阅读和教学就难有深度。盲目的动情，以感情代替逻辑，用笑声代替思考会导致逻辑理性精神的匮乏，语文课程所倡导的人文性（人文精神）如果缺乏了人类理性这个内核，就不可能培养批判性思维并造就优秀公民。这话也许说重了，但我们一定要记住：不接受人类理性，在文化人格上是永远长不大的。两位老师的风格属于“情感派”，特别要注入一点逻辑理性的成份。
第三，课的“简单”与“复杂”。课上得“简单”好，还是“复杂”好，这问题当然不能一概而论。我们强调简单但不是简单化，“简单”意味着①学生直接面对教材，走进教材，围绕教材多读多思，读出知识来，读出文学来，读出问题来；②教师相机引导，适时点拨和鼓动，有针对性的讲解和提问。在弄清楚教材之前，太多的拓展、延伸，容易导致“复杂”；在需要学生较多的阅读和思考的时候，教师多讲、多导，容易导致“复杂”。
现场不少老师为两位名师鸣不平，这么好的课，不讲成绩，只讲问题。我的点评被认为是苛刻、吹毛求疵，但我要告诉我的学科带头人学员，教学是无止境的，批评是教学研究的灵魂，学科带头人和名师要在这样的氛围中长大。当然，我的点评毕竟只是我一家之说，一人之言，本身也是应该接受批评的。所以，各位要是觉得我的点评有理，听之；无理，批之！
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06教育学 张书城(游客) 2008-6-6 19:08:00
很显然，余老师是以专业的、更高的视角来看问题。一方面，在一片赞扬声中能提出不同的声音甚至是批评的声音，是需要有勇气和实力的。另一方面，余老师的批评对两位上课的老师是一个不小的挑战，这需要她们有良好的心态和谦虚的胸怀。这个世界应该容许不同的声音存在。批评不是目的，而是为了更好地改进。
林中小河(游客) 2008-4-23 21:12:00
为余教授鼓掌，为校友鼓劲！
林中小河(游客) 2008-4-22 21:55:00
幸运享受余教授的“学术良知”的点醒和期待。语文名师确实要大讲文化底蕴,语文课堂确实不容肤浅。福州呼唤真正的师魂。
我很想笑(游客) 2008-4-12 21:10:00
余老师讲得很清晰 但一堂课时间短暂 要把握那么多方面 很不容易
mfy(游客) 2008-4-5 21:09:00
只想说——“情感派”不必觉得低人一等，不要说面对小学生，就是面对大学研究生亦如此！逻辑和情感的统一在于漪和钱理群身上就体现得很好！语文教学的内容和对象都跟情感有天生的联系。余教授为了强调不得不矫枉过正，大家需要辨证地吸收，一叶障目应非其初衷！
三女儿中比较平庸的一个(游客) 2008-1-19 19:40:00
"爱之深,责之切."相信所有的学科带头人培养对象都能感受到教授对我们深切的爱和殷切的期望."女儿"出嫁了,"老父"仍远远地\深情地注视着,舔犊之情令人感动.
我们这群人,站得高了,仰视的目光多了,能够听到真实声音的机会也不多了,"高处不胜寒"!在自我陶醉时,在鲜花掌声环绕中,太需要教授这种真实的声音了!
不禁心生感慨,假如在各种赛课的场合,多些教授这样的专家,也许我们小学语文教学改革就会少走一些弯路.
铭记教授的教诲,时刻鞭策自己,争取不掉队!
我们这群人,站得高了,仰视的目光多了,能够听到真实声音的机会也不多了,"高处不胜寒"!在自我陶醉时,在鲜花掌声环绕中,太需要教授这种真实的声音了!
不禁心生感慨,假如在各种赛课的场合,多些教授这样的专家,也许我们小学语文教学改革就会少走一些弯路.
铭记教授的教诲,时刻鞭策自己,争取不掉队!
林汇波 2008-1-18 15:36:00
三点评价均能切中要害。
有的语文教师还没有具备课程意识，可能不能领会。要等到其水平提高了，感悟上走到这一步，才会理解的。
或许，如何提高教师们的理论水平，是个关键节点。
但根据我个人的观察，这个瓶颈又是难以突破的。
有的语文教师还没有具备课程意识，可能不能领会。要等到其水平提高了，感悟上走到这一步，才会理解的。
或许，如何提高教师们的理论水平，是个关键节点。
但根据我个人的观察，这个瓶颈又是难以突破的。
林高明(游客) 2008-1-17 18:45:00
重建评课文化，重构研讨文化，是当前教学研讨的当务之急与当务之需！研讨文化的重要基质是批判，正如巴西著名的教育家保罗·弗莱雷指出的，没有批判就没有真正的对话！
art(游客) 2008-1-2 21:29:00
教学是艺术，批评也是艺术。如把教师喻为爬坡人，对坡下人要彰显其优点，启扬上坡信念；对坡中人要褒贬相间，提醒自律并激励勇往直前；对坡上人要泼点冷水，鞭策向更高的山峰攀登。
“教学是无止境的，批评是教学研究的灵魂”。能够得到批评的人是幸运的人，甚至包括非善意的批评。重要的是被批评者应以此为契机，努力超越自我，获得更大发展。
“教学是无止境的，批评是教学研究的灵魂”。能够得到批评的人是幸运的人，甚至包括非善意的批评。重要的是被批评者应以此为契机，努力超越自我，获得更大发展。
art(游客) 2008-1-2 21:28:00
教学是艺术，批评也是艺术。如把教师喻为爬坡人，对坡下人要彰显其优点，启扬上坡信念；对坡中人要褒贬相间，提醒自律并激励勇往直前；对坡上人要泼点冷水，鞭策向更高的山峰攀登。
“教学是无止境的，批评是教学研究的灵魂”。能够得到批评的人是幸运的人，甚至包括非善意的批评。重要的是被批评者应以此为契机，努力超越自我，获得更大发展。
“教学是无止境的，批评是教学研究的灵魂”。能够得到批评的人是幸运的人，甚至包括非善意的批评。重要的是被批评者应以此为契机，努力超越自我，获得更大发展。
art(游客) 2008-1-2 21:28:00
教学是艺术，批评也是艺术。如把教师喻为爬坡人，对坡下人要彰显其优点，启扬上坡信念；对坡中人要褒贬相间，提醒自律并激励勇往直前；对坡上人要泼点冷水，鞭策向更高的山峰攀登。
“教学是无止境的，批评是教学研究的灵魂”。能够得到批评的人是幸运的人，甚至包括非善意的批评。重要的是被批评者应以此为契机，努力超越自我，获得更大发展。
“教学是无止境的，批评是教学研究的灵魂”。能够得到批评的人是幸运的人，甚至包括非善意的批评。重要的是被批评者应以此为契机，努力超越自我，获得更大发展。
2202黄国才 2007-12-29 22:32:00
赞同31楼。
有一种痛苦，其实是快乐，是直抵内心深处的快乐，那便是思考！
有一种痛苦，其实是快乐，是直抵内心深处的快乐，那便是思考！
桃园结义的博客 2007-12-28 18:45:00
学习中
桃园结义的博客 2007-12-28 18:45:00
学习中
金水毛毛1 2007-12-28 12:32:00
拜读了余老师的点评和大家的帖子很受启发，也更多的引发思考。
虽然，我不是一名语文教师，但是有着和大家一样的教学经历。从文章中看出两位教师的课堂是精彩的、受到大家喜爱的，但是，作为一名小学的教育工作者，我们带给学生的是什么？苏霍姆林斯基说过‘能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后……’余教授在点评之中，第一、二条都就提到了“几多几少“特别强调了“思考”第三条讲的是‘课的“简单”与“复杂’——其实还是一个问题要“思考”。因此，我感到，无论是哪个学科的教师，哪个年级的教师，在实际的教学中都不要忽视了“思考”二字，让学生在六年的学习中能够思考、善于思考、乐于思考，掌握人生进步的“金钥匙！”
虽然，我不是一名语文教师，但是有着和大家一样的教学经历。从文章中看出两位教师的课堂是精彩的、受到大家喜爱的，但是，作为一名小学的教育工作者，我们带给学生的是什么？苏霍姆林斯基说过‘能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后……’余教授在点评之中，第一、二条都就提到了“几多几少“特别强调了“思考”第三条讲的是‘课的“简单”与“复杂’——其实还是一个问题要“思考”。因此，我感到，无论是哪个学科的教师，哪个年级的教师，在实际的教学中都不要忽视了“思考”二字，让学生在六年的学习中能够思考、善于思考、乐于思考，掌握人生进步的“金钥匙！”
公管005 2007-12-28
的确，不仅在教学，甚至整个社会都出现这种名人名气效应，盲目跟风，盲目跟从，如果长此，社会的进步都会受阻碍。
3202林争 2007-12-27 17:09:00
虽未能亲临，在此身感同授。余老师中肯之言，弟子铭记于心。更迫切盼望的是余老师什么时候也能到山里来。等待中......
2202骆俊明 2007-12-27 17:04:00
教师教的"多"与学生的“少”；感性多，理性少；形象多，逻辑少；课的“简单”与“复杂”。----余老师，您的点评值得我们思考。我们一直在努力！
chiheqing(游客) 2007-12-27 12:22:00
教授的水准果然不同凡响，现在几乎很难看到这么出彩的评课了。四楼的KY和guoping、黄国才还有子尧的评论都是很中肯的。二位上课的老师具有一定的代表性，在这里，她们不仅仅是她们，还代表着和她们同水平阶段的整个教师群体。余教授的评课震聋发聩。
争鸣组★一苇渡江 2007-12-27 1:33:00
以下引用子尧在2007-12-25 1:05:00发表的评论:
似乎余文森教授每一次的评课总能引起较大的反响。读了余教授的评课以及网友们的评论，我个人感觉余教授的评课是深刻的，对执教老师乃至于其他老师都是有所启发的。
省级学科教学带头人的教学水平一定是高于普通教师的，对于教学水平达到一定高度的“带头人”而言，在他们的教学生涯中，一定是赞美、表扬的居多，听惯了赞颂的声音，偶尔听到不同的声音，感情上未必能接受。我认为，对于学科带头人这样达到一定高度、有所成就的优秀教师而言，类似这样“负面”的评价是有必要的，更是十分难得的。事实上，这类优秀教师也往往很少能听到真实的、有建设性的意见或建议。这是所有优秀教师的硬伤。
执教者以什么样的心态去面对“不同的声音”是问题的关键。不同的教师面对这样的评课可能有着截然不同的反应：有的人会觉得有失体面，别人不中听的评价则可能会被认为是不怀好意、挑衅，甚至是打击；相反，有的人则可能会觉得这是一种鼓励、鞭策，甚至会由此产生感激。但现实中，往往大多数人却是很难虚心接受这样负面评价的，这也是人之常情。怎么说，人家好歹也是在特定领域有相当影响力的人物。可是，为什么大多数人尤其是有所成就的优秀教师也无法接受这样的评价呢？试想，同样的评价若是放在十年前，“名师”当年还只是一名普通教师，可能很容易就会接受；十年之后，功成名就了为什么就无法接受了呢？是什么改变了我们？我认为是平常心的缺失。
对于名师，对于学科教学带头人，这样的评价还太少，尽管这样的评课不怎么受人欢迎。我相信，只要有利于学生和教师的发展，不管多尖锐的评课它都应该是受用的。公开课也是课，评课也是研讨，只有余文森教授才会作出这样的评课，也只有学科带头人才享有余教授评课的“福利”，多少人求之不得！朝蔚老师大可不用担心，高玉老师和林莘老师作为省级学科带头人的佼佼者，又怎么会不明白良药苦口利于病的道理？
事实上，这类优秀教师也往往很少能听到真实的、有建设性的意见或建议。这是所有优秀教师的硬伤。似乎余文森教授每一次的评课总能引起较大的反响。读了余教授的评课以及网友们的评论，我个人感觉余教授的评课是深刻的，对执教老师乃至于其他老师都是有所启发的。
省级学科教学带头人的教学水平一定是高于普通教师的，对于教学水平达到一定高度的“带头人”而言，在他们的教学生涯中，一定是赞美、表扬的居多，听惯了赞颂的声音，偶尔听到不同的声音，感情上未必能接受。我认为，对于学科带头人这样达到一定高度、有所成就的优秀教师而言，类似这样“负面”的评价是有必要的，更是十分难得的。事实上，这类优秀教师也往往很少能听到真实的、有建设性的意见或建议。这是所有优秀教师的硬伤。
执教者以什么样的心态去面对“不同的声音”是问题的关键。不同的教师面对这样的评课可能有着截然不同的反应：有的人会觉得有失体面，别人不中听的评价则可能会被认为是不怀好意、挑衅，甚至是打击；相反，有的人则可能会觉得这是一种鼓励、鞭策，甚至会由此产生感激。但现实中，往往大多数人却是很难虚心接受这样负面评价的，这也是人之常情。怎么说，人家好歹也是在特定领域有相当影响力的人物。可是，为什么大多数人尤其是有所成就的优秀教师也无法接受这样的评价呢？试想，同样的评价若是放在十年前，“名师”当年还只是一名普通教师，可能很容易就会接受；十年之后，功成名就了为什么就无法接受了呢？是什么改变了我们？我认为是平常心的缺失。
对于名师，对于学科教学带头人，这样的评价还太少，尽管这样的评课不怎么受人欢迎。我相信，只要有利于学生和教师的发展，不管多尖锐的评课它都应该是受用的。公开课也是课，评课也是研讨，只有余文森教授才会作出这样的评课，也只有学科带头人才享有余教授评课的“福利”，多少人求之不得！朝蔚老师大可不用担心，高玉老师和林莘老师作为省级学科带头人的佼佼者，又怎么会不明白良药苦口利于病的道理？
2202黄国才 2007-12-25 20:55:00
子尧真知灼见！说到我们心坎上、说到点子上！在余教授身边工作，也是非常福分！
子尧 2007-12-25 1:05:00
似乎余文森教授每一次的评课总能引起较大的反响。读了余教授的评课以及网友们的评论，我个人感觉余教授的评课是深刻的，对执教老师乃至于其他老师都是有所启发的。
省级学科教学带头人的教学水平一定是高于普通教师的，对于教学水平达到一定高度的“带头人”而言，在他们的教学生涯中，一定是赞美、表扬的居多，听惯了赞颂的声音，偶尔听到不同的声音，感情上未必能接受。我认为，对于学科带头人这样达到一定高度、有所成就的优秀教师而言，类似这样“负面”的评价是有必要的，更是十分难得的。事实上，这类优秀教师也往往很少能听到真实的、有建设性的意见或建议。这是所有优秀教师的硬伤。
执教者以什么样的心态去面对“不同的声音”是问题的关键。不同的教师面对这样的评课可能有着截然不同的反应：有的人会觉得有失体面，别人不中听的评价则可能会被认为是不怀好意、挑衅，甚至是打击；相反，有的人则可能会觉得这是一种鼓励、鞭策，甚至会由此产生感激。但现实中，往往大多数人却是很难虚心接受这样负面评价的，这也是人之常情。怎么说，人家好歹也是在特定领域有相当影响力的人物。可是，为什么大多数人尤其是有所成就的优秀教师也无法接受这样的评价呢？试想，同样的评价若是放在十年前，“名师”当年还只是一名普通教师，可能很容易就会接受；十年之后，功成名就了为什么就无法接受了呢？是什么改变了我们？我认为是平常心的缺失。
对于名师，对于学科教学带头人，这样的评价还太少，尽管这样的评课不怎么受人欢迎。我相信，只要有利于学生和教师的发展，不管多尖锐的评课它都应该是受用的。公开课也是课，评课也是研讨，只有余文森教授才会作出这样的评课，也只有学科带头人才享有余教授评课的“福利”，多少人求之不得！朝蔚老师大可不用担心，高玉老师和林莘老师作为省级学科带头人的佼佼者，又怎么会不明白良药苦口利于病的道理？
省级学科教学带头人的教学水平一定是高于普通教师的，对于教学水平达到一定高度的“带头人”而言，在他们的教学生涯中，一定是赞美、表扬的居多，听惯了赞颂的声音，偶尔听到不同的声音，感情上未必能接受。我认为，对于学科带头人这样达到一定高度、有所成就的优秀教师而言，类似这样“负面”的评价是有必要的，更是十分难得的。事实上，这类优秀教师也往往很少能听到真实的、有建设性的意见或建议。这是所有优秀教师的硬伤。
执教者以什么样的心态去面对“不同的声音”是问题的关键。不同的教师面对这样的评课可能有着截然不同的反应：有的人会觉得有失体面，别人不中听的评价则可能会被认为是不怀好意、挑衅，甚至是打击；相反，有的人则可能会觉得这是一种鼓励、鞭策，甚至会由此产生感激。但现实中，往往大多数人却是很难虚心接受这样负面评价的，这也是人之常情。怎么说，人家好歹也是在特定领域有相当影响力的人物。可是，为什么大多数人尤其是有所成就的优秀教师也无法接受这样的评价呢？试想，同样的评价若是放在十年前，“名师”当年还只是一名普通教师，可能很容易就会接受；十年之后，功成名就了为什么就无法接受了呢？是什么改变了我们？我认为是平常心的缺失。
对于名师，对于学科教学带头人，这样的评价还太少，尽管这样的评课不怎么受人欢迎。我相信，只要有利于学生和教师的发展，不管多尖锐的评课它都应该是受用的。公开课也是课，评课也是研讨，只有余文森教授才会作出这样的评课，也只有学科带头人才享有余教授评课的“福利”，多少人求之不得！朝蔚老师大可不用担心，高玉老师和林莘老师作为省级学科带头人的佼佼者，又怎么会不明白良药苦口利于病的道理？
3202快乐天使 2007-12-24 23:58:00
作为一种听评课的教学研讨活动，我们需要真诚的对话，友好的互动，不应将个人的好恶，甚至人身的攻击在神圣的学术交流平台上随意发布，希望大家都能以民主、平等的心态参与研讨。我们要保护授课教师，名教师的成长需要肥沃的土壤，让我们为培养福建省的名教师而同心协力吧！
3202快乐天使 2007-12-24 23:56:00
那天我在现场聆听了二位老师的课，也对二位师姐妹的课做了充分的肯定。
我认为她俩的课是充满人情味的课，课堂中对学生亲切的呼唤，热情的鼓励，温馨的奖励，课堂中丰富幽默的点评，林莘老师在孩子们参与辩论时不服从老师的安排，林老师充分尊重每一个学生，适时调整了学生分组的座位；高玉老师在学生遇到困难时，不急不躁，一句“让我们耐心地等待。”令人感动。
这两堂课也是充满语文味的课，林老师在生字教学时使用的新奇转盘，惟妙惟肖的简笔画，让学生在鲸的简笔画中写字，孩子们学得轻松、快乐、扎实；两位老师都很重视朗读教学，善于创设有效的情境，对学生的朗读指导都很到位；同时她俩都时时不忘授之以渔，像高玉老师的课中引导学生悟出的“侧面描写、反复出现、时间分解、特写镜头”的写作特点，林莘老师引导学生感悟概括的方法（将一段话读成一句话、一个词），用不同的说明方法具体描写事物特点，懂得准确的语言表达等；课堂上的读写有效结合。这些都是让老师们受益匪浅的。
更可贵的是面对余老师的“泼冷水”，她俩所保持的谦虚态度特别令人感动，她俩都能理解余老师的良苦用心，知道余老师完全是本着对学科带头人的负责和关爱。
我认为她俩的课是充满人情味的课，课堂中对学生亲切的呼唤，热情的鼓励，温馨的奖励，课堂中丰富幽默的点评，林莘老师在孩子们参与辩论时不服从老师的安排，林老师充分尊重每一个学生，适时调整了学生分组的座位；高玉老师在学生遇到困难时，不急不躁，一句“让我们耐心地等待。”令人感动。
这两堂课也是充满语文味的课，林老师在生字教学时使用的新奇转盘，惟妙惟肖的简笔画，让学生在鲸的简笔画中写字，孩子们学得轻松、快乐、扎实；两位老师都很重视朗读教学，善于创设有效的情境，对学生的朗读指导都很到位；同时她俩都时时不忘授之以渔，像高玉老师的课中引导学生悟出的“侧面描写、反复出现、时间分解、特写镜头”的写作特点，林莘老师引导学生感悟概括的方法（将一段话读成一句话、一个词），用不同的说明方法具体描写事物特点，懂得准确的语言表达等；课堂上的读写有效结合。这些都是让老师们受益匪浅的。
更可贵的是面对余老师的“泼冷水”，她俩所保持的谦虚态度特别令人感动，她俩都能理解余老师的良苦用心，知道余老师完全是本着对学科带头人的负责和关爱。
abc(游客) 2007-12-24 23:37:00
很幸运，沉浸在林老师和高老师精彩的课堂中，更幸运享受余教授的“学术良知”的点醒和期待！
我个人认为，老师的精彩和生命在课堂，教授的精彩和生命在学术良知和远见卓识，且能不畏惧任何压力的表达与张扬！
我个人认为，老师的精彩和生命在课堂，教授的精彩和生命在学术良知和远见卓识，且能不畏惧任何压力的表达与张扬！
花仙子(游客) 2007-12-24 23:20:00
喜欢帕克、帕尔默先生在《教学勇气》中说提到的学习共同体的概念。我们经常走入这样误区：在课堂上我们“一直被教导着去占领空间而不是去开放它：毕竟，我们是知者，我们有义务把一切告诉别人。”
让我们把聚焦在老师身上的目光收回，让我们把目光投向学生，把舞台留给学生，把精彩留给学生，在平等的安全的开放的课堂，张扬孩子们的个性，让他们敢说话，会说话，说真话。最终帮助学生的独立阅读能力得到发展。这样的课堂不正是我们所追求的吗？
让我们把聚焦在老师身上的目光收回，让我们把目光投向学生，把舞台留给学生，把精彩留给学生，在平等的安全的开放的课堂，张扬孩子们的个性，让他们敢说话，会说话，说真话。最终帮助学生的独立阅读能力得到发展。这样的课堂不正是我们所追求的吗？
hgc(游客) 2007-12-24 23:13:00
我也想说几句：
1、林老师和高老师的课，是用心的，“用心”是做好事、做成功事的基础，更为重要的是，她们是用“专心”——专于事业、专业之心！她们对教材、对教案反反复复的推敲、揣摩、改进、完善，这是我们成长的榜样。
2、在课堂上，林老师和高老师的表现，激发了孩子们的表现欲望和表现能力，老师的表现精彩，为的是孩子们的表现更精彩。
3、坐在林老师和高老师的课堂，感觉时间特别快，而在“快”的时间里，又不仅仅享受知识的积累和能力的长进，更是一种美的陶冶和艺术感染！
4、余教授从另一个、更高的角度和视野来看待我们小学语文课堂，为我们小学语文课堂和老师插上了“天使”的翅膀！
1、林老师和高老师的课，是用心的，“用心”是做好事、做成功事的基础，更为重要的是，她们是用“专心”——专于事业、专业之心！她们对教材、对教案反反复复的推敲、揣摩、改进、完善，这是我们成长的榜样。
2、在课堂上，林老师和高老师的表现，激发了孩子们的表现欲望和表现能力，老师的表现精彩，为的是孩子们的表现更精彩。
3、坐在林老师和高老师的课堂，感觉时间特别快，而在“快”的时间里，又不仅仅享受知识的积累和能力的长进，更是一种美的陶冶和艺术感染！
4、余教授从另一个、更高的角度和视野来看待我们小学语文课堂，为我们小学语文课堂和老师插上了“天使”的翅膀！
花仙子(游客) 2007-12-24 22:58:00
喜欢高玉老师和林莘老师，她们都是我学习的好榜样！
没能亲临现场学习真是很遗憾，因为像我们这样的小校没能拿到入场券呢。
因此对于这两节课没有发言权。但是从余老师的字里行间能深切感受到余老师的直爽、率真以及对学科带头人的殷切期望，羡慕着姐姐们！
特别喜欢余老师说的“出彩要出在学生的学上。”牢牢记住了。
没能亲临现场学习真是很遗憾，因为像我们这样的小校没能拿到入场券呢。
因此对于这两节课没有发言权。但是从余老师的字里行间能深切感受到余老师的直爽、率真以及对学科带头人的殷切期望，羡慕着姐姐们！
特别喜欢余老师说的“出彩要出在学生的学上。”牢牢记住了。
caokeyue(游客) 2007-12-24 22:41:00
高玉老师的功力无庸置疑，问题是课堂过了吗？没有任何这方面经验的学生如何体验？没有适度的渲染、创设、激情就无法拨动学生的心弦，就无法入境、入心、入情。方法没错，需要反思的是在充满情感的课文教学中教师情感调动的度，这节课高玉老师的情感调动还是成功的。但是不是所有的课都需要这样的激情？余教授的点评一针见血，适度的理性能使课堂更加和谐。
03(游客) 2007-12-24 22:11:00
一个好朋友让我今晚一定看看教授的《我的点评》。看着看着，就想起高尔基的《海燕》来。虽然这几天没有见到她们 ，但我能想象得出，她们已经潇洒地微笑着前行啦，就像海燕一样。
泉州小教师(游客) 2007-12-24 21:03:00
4楼的出发点很有问题（这样的“带头人”BS他），评课见仁见智，没必要扯些乱七八糟的东西。林莘老师的课我没听过，但从她的讲座中可以感觉到其独特的教学理念，一次不到三个小时的讲座穿插了三十几个生动的例子，我们喜欢听，用得上。至于理性少的问题也不是一概而论的，小学生没必要太多的理性，这就是我们传统教育的差距。我就不是一个很“理性”的人，学生喜欢听，不走神就足够了（这也是与你们的差距啊）。
2203李玲玲 2007-12-24 18:13:00
相信两位出色的同行会理解余老师的一番苦心的。余老师也要关注一下数学学科带头人，什么时候听听我们的课，也给我们指指路。
阿军(游客) 2007-12-24 14:46:00
余教授：
未经您的同意，擅自把您的《我的点评》《小学语文教学的几对关系》《三节语文课及其观感》三篇教学评论“组稿”转发在我的博客里，绝无任何不良企图，意在能够同更多的小学语文老师学习领会。希望您不会介意，谢谢！
未经您的同意，擅自把您的《我的点评》《小学语文教学的几对关系》《三节语文课及其观感》三篇教学评论“组稿”转发在我的博客里，绝无任何不良企图，意在能够同更多的小学语文老师学习领会。希望您不会介意，谢谢！
guoping(游客) 2007-12-24 0:31:00
余老师在点评时泼了冷水，是因为他“望女成凤”心切。课程中心近期准备启动名师培养工程，旨在培养福建省的教学名师。余老师觉得他的两个“爱女”离他心目中的名师还有较大距离，评课时就不说优点只谈不足，可谓是恨铁不成钢。我也相信这两个“聪明女”能理解余老师的一片苦心。
林莘、高玉等几位福州地区的学科带头人是好样的。她们每人都有自己的拿手绝活，能在课堂上把自己最亮的招式展示出来。在很多人眼里可以算是名师了，“玉米”、“心思”（林莘的粉丝）的数量大有赶上超女之势。这也是余老师值得欣慰的事。
由于这些招式在公开课上很能吸引听课者的眼球，她们在备课时往往更多地考虑如何让自己的“亮招”在课堂上“出彩”，以至于忽略了“学情”而学生难以出彩，甚至会出现4楼所说的“伪活力”。这时如果导师不给她们一些冷水刺激，让她们清醒，她们可能会在追求漂亮招式的路上痴迷地走下去。她们也应该冷静地对自己课堂上的这些“招式”进行思考，因为学生毕竟是“本”，招式相对于学生来说只是“末”。
她们的这些招式虽漂亮，但招式的“神”还不够，还没有达到“人剑合一”的程度，因此课堂教学显得深度不够，这也是她们和真正名师的距离所在。她们要想成为名师还需一个脱胎换骨的过程，还要在教育哲学、中国经典哲学、人生哲学等方面进行艰苦修炼，需要修炼成“圣”，相信这些“福州女”能做到！
林莘、高玉等几位福州地区的学科带头人是好样的。她们每人都有自己的拿手绝活，能在课堂上把自己最亮的招式展示出来。在很多人眼里可以算是名师了，“玉米”、“心思”（林莘的粉丝）的数量大有赶上超女之势。这也是余老师值得欣慰的事。
由于这些招式在公开课上很能吸引听课者的眼球，她们在备课时往往更多地考虑如何让自己的“亮招”在课堂上“出彩”，以至于忽略了“学情”而学生难以出彩，甚至会出现4楼所说的“伪活力”。这时如果导师不给她们一些冷水刺激，让她们清醒，她们可能会在追求漂亮招式的路上痴迷地走下去。她们也应该冷静地对自己课堂上的这些“招式”进行思考，因为学生毕竟是“本”，招式相对于学生来说只是“末”。
她们的这些招式虽漂亮，但招式的“神”还不够，还没有达到“人剑合一”的程度，因此课堂教学显得深度不够，这也是她们和真正名师的距离所在。她们要想成为名师还需一个脱胎换骨的过程，还要在教育哲学、中国经典哲学、人生哲学等方面进行艰苦修炼，需要修炼成“圣”，相信这些“福州女”能做到！
3202快乐天使 2007-12-23 21:48:00
感谢余老师的点评，正如才子所言，当我们习惯于“精彩极了”的夸赞时，确实应该有个严厉的父亲来点醒。相信林莘和高玉两位老师能理解余老师的良苦用心！
温州教师(游客) 2007-12-23 19:47:00
我敬佩您---余老师，你的点评至少让我明白：首先课堂上学生才是主人，教师的教要针对和服务于学生的学，课堂的精彩是因为学生，而不是老师。其次，在课堂上要教会学生思考，理性的思考而非浮于表面或肤浅的思考；因此，要给予学生时间和空间。--所以要谢谢余老师！！！
公管016 2007-12-23 15:39:00
看完余教授的点滴思考，觉得感触颇深，究竟一堂课该如何上才算是上得好了，在我看来，余教授的听课点评颇有深意，正如教授所言，第一，在如今的课堂上要更注重师生互动，不要只是老师纯粹地教，学生纯粹地学。。。第二，课堂固然要注重感情的表达与交流，让学生易于接受知识，但更为重要的是要注重逻辑思维的培养，注重理性，学会思考因为正如教授所言，如果缺乏了人类理性这个内核，就不可能培养批判性思维并造就优秀公民。第三，在我看来，课要简单明了大方，让学生易于接受.......
闽侯(游客) 2007-12-23 10:57:00
同意4楼老兄的看法,我们的所谓名师缺乏文化底蕴,课堂肤浅,学生浮躁,长此以往,语文必然无味.
舞(游客) 2007-12-22 23:16:00
开课本来就是以研讨为目的,我相信两位老师一定有胸怀.其实大家是以名师标准审视她们，当然会有很多意见.
2202黄国才 2007-12-22 23:00:00
阅读余老师的点评，首先是感动，为我们学科带头人有这样真诚直率、深刻睿智的导师而感动，这是我们的福分！其次，我从余老师的犀利的“冷水”中读出了一些自己的东西：
1、“爱”。美国作家巴德·舒尔伯格在回忆自己的童年时说，“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”他说：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱（常夸‘精彩极了’——笔者注）的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告（常责‘糟糕透了’——笔者注）的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。’”教师的成长何尝不是这样、名师的成长就更须这样！对待公开课，“精彩极了”常常只是普通的激励，这种激励可能谁都会，更何况是“名师”的课，这种“激励”可能有效，但不见得有长效；而这时候的“糟糕透了”，则是更深层次的、更高远的、更严格的提醒、点拨、鞭策和“警告”，是缘于心灵深处的爱。这种“爱”是刻骨铭心的、是无坚不摧的！
2、“督”。生硬地解字是，“叔叔”的眼睛（“目”）。许慎《说文解字》说“督，察也。”叔叔的眼睛是雪亮的，也是严厉的，督促着小辈快点儿进步、不断进步，它为小辈提出前进的方向，也选择更合适的道路，套用流行语，就是坚持不懈地“又好又快发展”。试想，小辈、尤其是“名师”小辈，没有这样一双“眼睛”怎么行？
3、“追求”。从“有效课堂”到“优质课堂”（或者“卓越”）是余老师的追求。余老师本身就是这种追求的完美化身；余老师还把这种追求影响着他的学员（学生），应该说，我们是幸运儿！余老师还说，教学追求卓越，就像人追求幸福一样，是没有止境的。换句话说，余老师的“冷水”是让火红的“铁花”冷却成“钢”，是从“精彩”走向更精彩、走向卓越。如果不是精彩的课、不是火红的铁花，余老师也许不会“苛刻”、不浇那“冷水”。
我非常幸运地成为余老师的学生！
我也是一名教研员，常听老师的课、常评老师的课；同时我也常上课、常接受老师的评课，个中滋味难以言传。我记住“教学是无止境的，批评是教学研究的灵魂”，并努力实践之！
1、“爱”。美国作家巴德·舒尔伯格在回忆自己的童年时说，“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”他说：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱（常夸‘精彩极了’——笔者注）的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告（常责‘糟糕透了’——笔者注）的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。’”教师的成长何尝不是这样、名师的成长就更须这样！对待公开课，“精彩极了”常常只是普通的激励，这种激励可能谁都会，更何况是“名师”的课，这种“激励”可能有效，但不见得有长效；而这时候的“糟糕透了”，则是更深层次的、更高远的、更严格的提醒、点拨、鞭策和“警告”，是缘于心灵深处的爱。这种“爱”是刻骨铭心的、是无坚不摧的！
2、“督”。生硬地解字是，“叔叔”的眼睛（“目”）。许慎《说文解字》说“督，察也。”叔叔的眼睛是雪亮的，也是严厉的，督促着小辈快点儿进步、不断进步，它为小辈提出前进的方向，也选择更合适的道路，套用流行语，就是坚持不懈地“又好又快发展”。试想，小辈、尤其是“名师”小辈，没有这样一双“眼睛”怎么行？
3、“追求”。从“有效课堂”到“优质课堂”（或者“卓越”）是余老师的追求。余老师本身就是这种追求的完美化身；余老师还把这种追求影响着他的学员（学生），应该说，我们是幸运儿！余老师还说，教学追求卓越，就像人追求幸福一样，是没有止境的。换句话说，余老师的“冷水”是让火红的“铁花”冷却成“钢”，是从“精彩”走向更精彩、走向卓越。如果不是精彩的课、不是火红的铁花，余老师也许不会“苛刻”、不浇那“冷水”。
我非常幸运地成为余老师的学生！
我也是一名教研员，常听老师的课、常评老师的课；同时我也常上课、常接受老师的评课，个中滋味难以言传。我记住“教学是无止境的，批评是教学研究的灵魂”，并努力实践之！
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