推荐支持站长12月6—7日我们分别参加了泉州和厦门两个地区的小语学科带头人课堂教学研讨会，两天共听了七节课，分别是：泉州第二实验小学
一起前往的除了指导组的
1．“教教材”与“用教材教”
从教学论角度讲，“教教材”旨在把教材（课文）当成教学内容，把理解和掌握教材当成教学目标；“用教材教”旨在把教材（课文）当成生成教学内容的例子和凭借，延伸、超越、创新教材才是目的。教学的终级目的自然是超越和创新，但是，就一节课而言，却要辩证地处理两者的关系。就算是个例子，也要把它教好、教到点子上。对例子的延伸、拓展和超越、批判要基于例子。当然，由于教材（课文）的类型和性质不一样，两者的关系也不一样。
2．预设与生成的关系
从学生的角度讲，生成是指学生学到了教材（课文）和教师教学意图之外的有价值的东西，学生有豁然开朗、顿开茅塞的感觉，就是开窍、顿悟的表现；从教师角度讲，生成是指随机、相机教育的意识和能力。显然，预设太强，就难有生成。通俗地说，预设与生成的关系就是规定性与灵活性的关系，规定性是科学性、规律性的表现，灵活性是人文性、艺术性的表现。就教学的一般性而言，规定性来自学生的认知特点和学习规律；就一篇课文的教学而言，规定性除了来自文本自身的“客观”意义外，还来自课程标准的学段目标、单元（组）的教学要求、课文练习设计和单元（组）的综合练习。这些规定构成了“课文”与“文章”的区别。举个例子，好比装修新房子，承重墙是不能轻易改动的，要保持已有的规定性，而对于间壁墙，我们可以在不破坏房屋结构的前提下按照个人的生活追求和审美风格施以灵活性。
3．教与学的关系
总体而言，我们现在的教学还是立足于把学生教会，特别是公开课，教师更是把重点放在“教”上。教师潜意识里还是希望展示自己教的思路、水平和特点、风格。所以，课堂上很难看到学生“原生态”的学习，即学生是怎样通过阅读、思考、质疑、交流等活动学会“课文”的。为此，必须重建教与学的关系：第一，确立因学论教的观念，把教学关系的重心放在学上，简而言之，必须先学后教。当然这需要一个过程，但教师要有这个意识。第二，教要根据学生学习过程中存在的问题来进行，教的针对性是教学的一条铁律，它也是教学规定性的内涵。第三，有针对性的教，也不是由教师进行简单的讲授，它仍然需要调动学生的积极性和主动性，依靠学生自己和全班同学的力量来解决。这个过程是进一步培养学生学习能力的重要过程。
4．逻辑思维与形象思维的关系
形象思维是语文及其教学的重要特点。一篇文章若是缺乏形象性和生动性，就不是“文学作品”，自然也难于激发学生的阅读和学习的兴趣，形象思维因此比较受到重视。教师在教学中要通过各种方式让学生去感知、体验、鉴赏作品的形象和生动。但是，一篇好作品不仅具有形象性，也有其内在的逻辑和思路，这是文章的骨架，它可能是显性的，也可能是隐性的。教师要引导学生深入文章的内部，把握和领会作者的思路和文章的逻辑，这样才能深刻地理解课文的内涵。
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老师您分析的很是在理，要是教学的老师们能意识到这几点就好了
但是,预习非常重要,是培养自学能力的重要途径,本身就是自学方法,而且是提高课堂教学效益的关键.当然,这是建立在教学在"学生已经知道了什么"和"想知道什么"的基础展开时,效益才充分发挥的.
余老师,您说是这样的吗?
明天学生去李坊中心小学上<那片绿绿的爬山虎>,第九次上,每一次上都有新变化,新发现,新问题,都在不断地改进,真的很有意思.
最后，余教授要求：学科带头人堂堂课都应该是高水准的，每天的常态课也应该都是精品课。"
教授的这些关系我收藏了:)
