（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
余文森 2006-7-13 17:22:00
当前教学实践中存在哪些生成误区
生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。
新课程的课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
但是，生成从性质角度说，有积极的一面，也有消极的一面；从效果角度说，有有效的一面，也有无效的一面。由于教师对生成的认识不全面，以及实施经验的缺乏，实践上便出现了诸多的生成误区，我们从两个维度来分析：
一、学生方面存在的误区
1．缺乏深度的思考
思维表面化，缺乏应有的深度，所提问题和所谈看法不是基于自己的独立思考和判断，而是“有啥说啥”、“想到哪儿说到哪儿”，如一个教师教《只有一个地球》一课，学生初读课文后，教师问学生：“此时你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”结果，学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，杂乱无序。课堂上说得多，想得少。这也就是被人们所批评的有温度没有深度的现象。这种课虽然让人感到热闹、活跃，但却不能让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
案例：《卖火柴的小女孩》教学片段
师：这节课我们讲到这里，大家还有什么不明白的地方吗?
生：老师，世界上还有个卖火柴的小男孩，他叫小珊迪，命运也很悲惨，这小男孩与小女孩有没有关系?
生：小女孩生活痛苦，却带着微笑离开了人间，这幸福是真的还是假的?
生：老师，小女孩为什么不找些木头等东西来取暖啊?
案例：《狼和小羊》教学片段
一位教师在执教《狼和小羊》一文后，鼓励学生大胆质疑，这时有位学生问道：“难道这只小羊就这么可怜吗?这时候就不会有奇迹发生吗?”这位教师马上“因势利导”，让学生来思考这个问题。没过多久，善于想像的学生小手如林：“这时候，来了一位勇敢的猎人……”“谁也没想到，这只狼一头撞在了一块大石头上，结果一命呜呼了” ……
2．悟读变误读
误读表现为随心所欲，胡乱猜想，囫囵吞枣，失之偏颇，失之公允。
案例：《司马光》教学片断
师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？
生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。
生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。
师：你们觉得第二位同学说得有道理吗？
生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。
生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险！
师：这几位小朋友真会动脑筋！
其实，该文主要是赞扬司马光在危急时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。而这大智大勇的司马光却被群起而攻，批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文原意。（引自《福建教育》2004年第6期，P11）
让我们来再看一组学生对文本主人公的解读与评价：《狐狸和乌鸦》——“狐狸很聪明!你看，它为了得到肉，很会动脑子”；《秦兵马俑》——“我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了”；《虎门销烟》——“林则徐没有环保意识!几百万斤烟渣冲入大海会造成多么严重的污染!石灰冲入大海，对大海动植物的危害更大!”这些脱离文本主旨，游离文本语境天马行空式的“独特体验”，是对文本的误解，它不仅严重偏离、曲解了课文原意和科学本质，而且还出现了价值观的偏离，扭曲了学习的方向和实质。
二、教师方面存在的误区
1．刻意追求生成，违背生成的规律
《坐井观天》一课快要结束时，执教教师问学生：“同学们，青蛙听了小鸟的话后，跳出井口看到了什么?”学生想了一会儿，纷纷站起来发言。有的说，青蛙看到了广阔的田野，被田野里美丽的景色吸引住了；有的说，青蛙看到了工厂，工厂里的工人师傅正认真地工作着；有的说……总之，大多数学生认为青蛙原先是坐井观天，后来看到外面的天地很广阔。但有一个学生说：“青蛙又跳回去了!”理由是：“当青蛙跳出井口正要喝水，一只老青蛙拦住了它，告诉它河水被污染了。青蛙正要感谢那只老青蛙，只听一声‘哪里逃’，一柄钢叉把老青蛙捉住了。青蛙感受到了外面世界的危险，所以赶紧跳回井里。”另一位教师听了这个有趣的课例之后，也执教《坐井观天》。课快结束时，他也让学生谈青蛙跳出井口看到了什么。学生畅快地谈着青蛙在井外的愉快生活，一连几个同学发了言，仍不见教师有让他们停止的迹象，而是一个劲儿地追问。在听课者万分纳闷之时，教师发话了：“同学们，外面真这么好吗?青蛙怎么不跳回井里?”大家恍然大悟：原来教师要让青蛙跳回井里! 紧接着教师要求学生讨论后回答：从故事中我们读到了什么?虽然学生们的回答各式各样，显然不能满足教师的要求，最后教师只好自己概括出：从故事中我们应该认识到， 一方面，青蛙很聪明，学会了保护自己；另一方面，当前人们的环境保护意识太差，所以青蛙都不愿也不能跳出井口……
应该说，此案例中的教师是在刻意追求所谓的“生成”，这种为生成而生成的“虚假生成”，违反了生成的规律和特点，其实是一种无效的课堂生成。（杨九俊《小学语文课堂诊断》，P102）
2．缺乏有效引领，导致学生无所适从
在数学课上，有十几种解题方法；在人文课程里，对文本有十几种理解。有的方法巧妙，有的较为繁琐；有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会、浅尝辄止，真可谓众说纷纭，而教师在此是“听其不语”，结果一节课下来，学生或是各执一词，不及其余，或是莫衷一是，无所适从。（引自《中国教育报》2004年3月12日。）
案例：《滥竿充数》教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价。有一位学生站起来，表达了一个与众不同的观点：“我觉得南郭先生其实也很聪明的。”教师感到有些意外，情不自禁地追问了一句：“为什么?”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗?”教师表扬道：“听你这么说，老师也觉得有些道理。谁还赞同这种看法呢?”“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会。混了进去，很聪明。”“南郭先生很知趣，一看齐湣王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。”“南郭先生知道自己的底细，还能顾全大局，不争着出风头。”教师若有所思地回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新!”于是转身在黑板上写下了“聪明”两字，学生就接受了“南郭先生很聪明”的结论。
虽然课程标准中倡导“珍视学生独特的感受、体验和理解”，对同一篇文章允许作出不同的解释，然而，每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，特别是寓言这种文体，更具有强烈的哲理性、教育性。《滥竽充数》这个成语故事，把它解读为赞扬南郭先生聪明过人显然有违编者及文本的本意，与课文主旨背道而驰。这并非是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是—种负效的，不负责任的教学行为。（《江西教育》2006/2B）
No.40 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
06教育学 周逢源(游客) 2008-6-30 21:33:00
我认为要避免学生方面存在的误区，教学生成还涉及到一个“赏识教育”的问题，即该赏识学生怎样的思维，怎样赏识的问题。
有的学生在出现思考缺乏深度、悟读变误读等这样的问题时，自己很难察觉到错误，相反会认为是发散性思维使然。所以如果教师这个时候就予以否定，固然会打击其积极性。因此，我觉得相对好一点的办法就是对正确的思维、科学的生成效果予以及时的肯定和赏识，让学生自己学会思考误区误在哪里，应该如何培养自己正确的思维方式。
No.39 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
06教本杜建国(游客) 2008-6-29 12:44:00
课堂要生成重视生成，但并不代表课堂只要生成，不要预设，我们的有些老师走进预设生成的两个极端，第一老师只要预设，一切课堂按照预设的程序进行，有的则只注重生成，学生什么样的思维都给肯定，缺少了教学的一些基本规律…………
No.38 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
06教育学 陈燕(游客) 2008-6-20 12:59:00
鼓励生成但不是能够任意的生成.我们要给予学生正确的思维的引导,不能为了生成而去生成.这样往往弄巧成拙,给予学生错误的引导,而偏离了最基本的文本的原意.这篇文章中列举的问题我们在平常的课堂中也常常能够见到,所以就要求老师应该学习如何正确的做到应该有的生成,尽量地避免这样的一些误区,给予学生智力以正确的引导.
No.37 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
06教育学 陈燕(游客) 2008-6-20 12:58:00
鼓励生成但不是能够任意的生成.我们要给予学生正确的思维的引导,不能为了生成而去生成.这样往往弄巧成拙,给予学生错误的引导,而偏离了最基本的文本的原意.这篇文章中列举的问题我们在平常的课堂中也常常能够见到,所以就要求老师应该学习如何正确的做到应该有的生成,尽量地避免这样的一些误区,给予学生智力以正确的引导.
No.36 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
李吓琴（06教育学）(游客) 2008-6-17 21:36:00
教师对教学的生成性追求不能变成强求。教学的生成性应该是课堂中学生在教师的引导下亲身思考体验二自然而然产生的，不会也不可能由教师的一厢情愿就能达到效果的，这只会事与愿违而已。同时教师务必要保证引导学生准确把握知识的主要方向。这不是说对学生自己思考的限制，而是对学生思考的边缘界定，防止“胡思乱想”，这样才能让课堂中的生成有意义！坚持教师主导性与学生的主体性的结合，充分展开思维的过程，也是“有法可依，有规可循”，不能呢个偏离教材的大方向。
No.35 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
06教育学112012006043张清清(游客) 2008-6-17 20:13:00
新课程标准倡导课堂教学中的生成性，但是在实践中却出现了为生成而生成的误区，比如有些教师在教学时没有尊重文本，没有把握其大意，似是而非，无中生有的对学生进行教学。这不仅涉及到使学生不能准确理解课文内容，而且涉及到不利于培养学生情感、态度、价值观的问题。教师应站在语言学习的角度，在进行实实在在的听说读写训练的同时发展学生的思维，培养学生质疑问难的精神，让课堂教学中的生成成为教学过程中自然发生的、水到渠成的教育现象。
No.34 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
郈梦菊（06教本）(游客) 2008-6-17 20:01:00
文章中所讲的当前教学实践中存在的生成误区实际上就是新课改中存在的“学生主体性的凸现与教师使命的缺失”。司马光砸缸是要赞扬司马光在危及时刻不慌不忙，急中生智，挺身救人，但这却在教师的宽纵中被群起而攻，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文的原意。这强调了学生的独特见解却忽视了对文本的基本尊重。我们必须在教学实践中尽量避免这些误区。
No.33 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
傅焰金(07教育管理)(游客) 2008-6-10 21:56:00
本文从学生、教师两方面谈到生成误区，在教学中讲究生成，对教师提出了更高的要求，教师应该在熟练把握教材的基础上，有充分的预设，充分考虑学生可能在哪些方面有疑问、有想法。根据文本特点，结合教学重点，把教学环节设计成几个大的板块。板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。活动的板块设计，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。这样才能在生成把握好方向，不进入误区。
No.32 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
06教育学 李敏(游客) 2008-6-9 16:51:00
余老师这篇文章从学生和教师两个方面分析了生成性在教学实践中存在的问题。既然提出了问题，我们就要寻求问题产生的原因和解决问题的方法。由于教师对“动态生成”的误读，导致了教师一味地追求课堂的动态生成，过度尊重与张扬学生学习的学习个性，忽视课程本体的存在，无视课堂教学内容的独特性，甚至放弃了文本的主要价值取向的生成同样是不可取的。而教师的思想又直接影响学生对其的领会，从而导致了文章中余老师所提到的学生与教师产生的一些生成误区。通过对“生成性”误区的认识，我们提出了：必须从哲学的角度辩证地看待“生成性”中的几个问题：第一、辩证地对待教案的详略问题。第二、辩证地对待预设与生成的问题。精心的教学预设，适度的拓展学习，必要的捕捉能力，应备的教学实践才能是“动态生成”适宜实施的基础。
No.31 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
江诗玉06教育学(游客) 2008-6-8 10:37:00
刚开始看这篇文章时说到“生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。”我就想到刘家访老师说过课堂上老师要少讲一点在少讲一点。我觉得教师少讲一点有利于课堂上的生成性发展，这要求预设要精简，开放不封闭，但尽量要深刻无废话。感觉我又找到了“课堂上少讲一点”的理论依据即更好地进行生成性地发展。有点欣慰，但看到后面描述的当前实践中存在的生成误区，则心中不免有点失落和悲哀。但我一直相信教师的成长是一个过程因此也需要一个不断改进的时间和过程的。我觉得会出现上述由于学生缺乏有深度的思考导致提出的问题没有很大的价值，甚至把悟读变成了误读。以及教师刻意追求生成而违背了生成的规律，缺乏有效地引导导致学生无所适从，甚至把文章所想提倡的价值取向都歪曲偏离了，这种生成是我们不提倡的。究其原因我们知道中小学生还未形成自己特有的价值观人生观，价值观还不稳定明辨是非的能力还不强，思想还不深刻，在这种开放的课堂环境下难免就会产生这种不尽如人意的结果，这时老师就要深刻掌握生成的规律和要求，并结合学生已有的知识和生理心理特点进行有效的引导，以传达正确的价值观，人生观，世界观和增强明辩是非的能力
No.30 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
江诗玉06教育学(游客) 2008-6-8 10:35:00
刚开始看这篇文章时说到“生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。”我就想到刘家访老师说过课堂上老师要少讲一点在少讲一点。我觉得教师少讲一点有利于课堂上的生成性发展，这要求预设要精简，开放不封闭，但尽量要深刻无废话。感觉我又找到了“课堂上少讲一点”的理论依据即更好地进行生成性地发展。有点欣慰，但看到后面描述的当前实践中存在的生成误区，则心中不免有点失落和悲哀。但我一直相信教师的成长是一个过程因此也需要一个不断改进的时间和过程的。我觉得会出现上述由于学生缺乏有深度的思考导致提出的问题没有很大的价值，甚至把悟读变成了误读。以及教师刻意追求生成而违背了生成的规律，缺乏有效地阴道导致学生无所适从，甚至把文章所想提倡的价值取向都歪曲偏离了，这种生成是我们不提倡的。究其原因我们知道中小学生还未形成自己特有的价值观人生观，价值观还不稳定明辨是非的能力还不强，思想还不深刻，在这种开放的课堂环境下难免就会产生这种不尽如人意的结果，这时老师就要深刻掌握生成的规律和要求，并结合学生已有的知识和生理心理特点进行有效的引导，以传达正确的价值观，人生观，世界观和增强明辩是非的能力
No.29 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
06教本陈娇(游客) 2008-6-6 16:59:00
看到这些例子，心里不免感到沉重，不得不说这些是教师很容易陷入的误区，课堂的生成性对老师提出很高的要求，一方面要能对教学内容有很深刻的理解，一方面有要让自己跳出对教学内容原有的认识，去倾听学生的想法，更难的是要每个学生提出的看法正确引导，教师必须是智慧的，因为只有智慧才能上好一堂课。
一堂把生成性体现的很好的课堂一定是一堂促进学生发展并可以让学生有快乐的学习体验的课堂，但问题课堂里的教师，在紧凑的课堂中，教师要面对的是一个集体，而且这个集体是有具有个性的个体组成，教师是有压力的，甚至可以说压力很大，这种压力很有可能造成教师的负担。如果教师在这种教学环境中没有办法寻找到快乐，那么对于回馈的环节就将变成机械的应答，教师没有办法享受到这种课堂中的惊喜。那么这样的课老师能坚持多久，这样的课对学生来说就真的是有意义？
No.28 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
薛日英（06教本）(游客) 2008-6-3 16:28:00
一堂好课是教师在课前有充分的准备，对课文的背景、主旨有所把握，而让学生在其基础之上生成。事物的发展都有其背景或既定的情境，我们不能让学生忽视情境而随心所欲生成，这并不有利于学生深度思维的发展，也不利于课堂教学的发展。但许多老师忽视这点，为了生成而生成。我认为如果不能处理好预设和生成的关系，不如好好认认真真的预设。
No.27 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
杨琳（06教本）(游客) 2008-6-2 23:08:00
在我看来教学实践中的生成必须要以学生为主，应该围绕学生的知识程度和认知思维方式展开；其次，教师要遵照教材内容的价值导向，以基本的价值导向为主，不可胡乱生成。
当前教学实践中存在的生成误区主要是由于教师对于生成认识较少或者曲解生成的含义造成的。
No.26 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
06教本 罗燕华(游客) 2008-6-2 10:40:00
新课程要求要让学生大胆、开放地说，可是很多时候，在学生七嘴八舌之后，往往偏离了教材的原意，更有甚者，完全抹杀了文本的教育意义。教师在这点上，要十分注意，让学生发挥想象，畅所欲言，但是不能是毫无方向的，老师要进行正确地引导，要遵循一定的原则。这样的生成，才是有效的。
No.25 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
芦晓娜 06教本(游客) 2008-6-1 15:54:00
无论是怎样得一种课堂，在教师得教学过程中都应该有一条主轴，所有得课堂形式都是为了更好得让学生掌握这条主轴为目的。教学的过程中会出现与预设不同得生成，但要讲究的是生成得科学性，有效性，教师不能忽视生成，而盲目追求目标，这样往往会适得其反，达不到预设得效果。
No.24 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
佘颖菲（06教育学）(游客) 2008-5-31 13:53:00
我想这跟实施新课程难有很大关系。教师们接受了一中新的课程理念，希望能在课堂上体现出来。那么着怎样才会让人家看出来你在课堂上关注学生，关注学生的问题生成？如此凑热闹自然是一个只管的办法。学生畅所欲言，标新立异，教师尊重他们的新想法，积极鼓励附和。但却未想过生成也需建立在与基本规律、基本的价值取向相一致的基础上。如此曲解文意的创新，恐怕将使教学步入偏轨。
No.23 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
06 教本 林正炜(游客) 2008-5-24 10:42:00
有人说过：凡是存在的就是合理的。教师这一职业的存在，必然要教师起着一定的作用，主要表现在教师的主导性——学会赞赏，还要学会纠正学生的偏差。毕竟教学是有目的、有意识的活动。教学实践中知识生成性，也要避免生成误区，这正是教师的优势所在，而不是教书匠所能取代的职业。
No.22 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
06教本陈翠颖(游客) 2008-5-19 7:55:00
看完余老师的这篇文章，我想到了一个问题：教育是一门艺术还是一门科学？
如果承认教育是一门艺术，也就是认可了教师具有与生俱来的艺术细胞的差异——教学的技巧差异性。
如果教育是一门科学，它强调了教师可以通过后天的学习，掌握和发展教学技巧。
在许多教学案例中，我们看到了一些教师对教学的生成认识的偏差，针对这样的情况，我认为，首先，教师应正确认识生成的本质，而不是为了生成而生成。其次，教师应积极提高自己的教学技巧，在教学实践中累积自己的经验，经常反思课堂教学的问题。最后，教师应时刻以发展学生的能力为目标，努力践行。
精彩的生成呼唤热爱教育的教师，呼唤积极创新的教师，呼唤尊重学生的教师。
No.21 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
范佳美（06教本）(游客) 2008-5-13 20:47:00
教学在生成过程中，难免会产生误区，这就要求在教学中处于主导地位的教师发挥作用，引导、矫正学生在生成过程中所产生的误区，但同时应注意，教师在教学过程中同样会走入如此的误区，致使教学生成偏离了原有的方向，所以在教学实践过程中，对教师素质、能力的要求极高，教师要善于在教学实践中反思、总结。同时也要对生成有一个正确的认识，切不可过分地追求生成而使教学陷入了重重的误区之中。
No.20 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
陈洪玲(游客) 2008-4-28 23:21:00
确实在生成性课堂有这种现象和问题产生。我觉得生成性课堂如果想要付诸实践并想收获一定的成果，这样的课堂不适于在低年级教学。主要是学生心智还没有到做到深度思考的层度。说教师易进入生成误区，主要原因是一些教师没有真正理解生成性课堂或有些人只是为了单纯应付而这样教学的。更多的是需要让这些教师正确理解生成性课堂，了解新课程改革的意义和目的。
No.19 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
陈若君（06教本）(游客) 2008-4-27 23:56:00
通过对一些案例的阅读，我认为要避免生成误区主要得依靠教师的教育教学智慧。教育教学的智慧是如何产生的？是否有可能在现在的师范生教育中可设“教育教学智慧”这样的课程？
No.18 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
张芳（07教管）(游客) 2008-4-26 20:42:00
当前教学实践中存在的生成误区主要有：1、学生缺乏尝试的思考，课堂上说得多，想得少，缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。2、刻意追求生成，违背生成的规律。3、缺乏有效引领，有放任的倾向，导致学生无所适从。
No.17 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
林芳（07教育硕士 小学教育）(游客) 2008-3-15 14:17:00
如果只把生成看成是师生之间简单的问答，那么就会抹煞了它的深刻性。精彩的生成应该注意训练思维的深度，引导学生去思考，去感悟，让师生共同迸发思想交流的火花。
No.16 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
钟一峰 07教本(游客) 2008-1-22 12:53:00
生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。生成从性质角度上讲有利有弊，从效果方面讲也不全然有效。由于教师对生成的认识不全面，以及实施经验的缺乏，实践上便出现了诸多的生成误区。余教授从两个维度来作出了全面的分析，这正是我们所要避免的。
No.15 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
07丁远锋(游客) 2008-1-21 21:14:00
课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。水流动了，才能体现出灵动之气，教案就是水，要在实施中流动，生动化。。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
No.14 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
07(教本）苏雪冰(游客) 2008-1-18 18:18:00
当前课改强调课堂的生成性。然而强调过多变成了物极必反。课堂上出现热闹活跃的气氛并不完全代表课上的好坏。老师要注重引导学生对课文的深度了解，不单是学生有啥说啥。挖掘每篇文章的内涵。
No.13 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
蓝双青(游客) 2008-1-18 11:47:00
教学误区是难以避免的，关键的是我们 应该如何去改进它，这就要求我们再教学的过程中去和改进
No.12 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
刘文彬 07教本(游客) 2008-1-14 16:25:00
新课程的课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
No.11 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
林冰冰（07教本）(游客) 2008-1-10 17:26:00
在教学过程中，老师作为教育者、引导者、组织者必须十分并时刻注意自身的言行举止，因为学生与老师的接触较多，一个老师的言行举止对学生有很大的影响。老师要正确的引导学生，保证教授知识的前提是使学生有生成性的思考。如果一个老师一味的追求生成性，人有学生发散思维，极有可能在学生的心目中留下错误的观点。再者，所谓的生成性是除了让学生接受老师的知识，还要有自己的思考，其他的收获。如果教师的引导不正确，提出再多的看法都是无用功，因为学生并没有得到发展。
No.10 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
刘晓倩（07教本）(游客) 2008-1-10 13:25:00
不知道是不是巧合，文章中余老师所例举的教师讲授《狼和小羊》的案例恰好发生在我的身上，十多年过去了，我一直记忆犹新。那时一堂对我印象特别深刻的课，记得当时在上《狼和小羊》这篇课文的时候，有许多老师来我们那个班听棵，课开始之前。我糊里糊涂的被老师叫了出去，她告诉我说在课堂上她会提问一个问题：当狼要吃小羊时小羊要怎么办？她说她会先请一些同学起来回答，最后她回叫我起来回答，并告诉我答案是“斗争”！小小的我当时一头雾水，啥也不知道，就顺从的点了点头应声说“好”。其实那是我第一次接触到“斗争”这个词儿，不知道是因为陌生还是因为紧张，在课堂上当她最后把我叫起来的时候，“斗争”在我脑海中早已不覆存在，我当时只说了一句很天真的话“小羊应该跳到水里！”后来那堂课结束以后，我被语文老师批了一顿，她一个劲儿地问我“你为什么不说‘斗争’呀？你为什么不按我的要求去做呢？......”
现在读到余老师的这篇文章，我就又想起了这么一件事。不知道是不是余老师所讲的“刻意追求生成而违背了教学规律”可对于那为语文老师而言。她认为那是体现她课堂生成的必要手段，似乎那是学生配合她实现生成所必须的。那不是正应了杨九俊老师的那句话“为生成而生成的虚假生成”吗？
“生成”从余教授的观点出发可以理解为创新，教师不受原有教案的束缚，在课堂上 另辟奚径，独创教学方式，最终达到取得预期甚至超出预期效果的目的！“前途是光明的，道路是坎坷的！”教学想拥有生成的真谛是困难的，余老师的观点值得借鉴并可有效指导教师的教学反思，但想排除那种为生成而生成的“虚假生成”几乎是不可能的。很大层面上我们可以辨证地看问题，就如学生对课文中人物的个性化解读，虽然他们的有些想法与课文主旨背道而驰，但也体现了他们看待问题的视角，也正所谓“仁者见仁，智者见智！老师也可以抓住这一点教会学生从多角度思考问题的方法，这对于学生也是一种很大的进步，只不过最重要的是老师在这个过程中要引导学生形成正确的价值观！
No.9 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
胡蓉（07教本）(游客) 2008-1-10 10:54:00
课堂不是封闭的。它具有开放性。学生预习教材，只是对教材有一个初步的印象与认识。然后再到课堂上，通过教师的引导，逐步理解、消化教材内容。然而在这传授只是的过程中，必然会出现生成，这些生成有积极的也有消极的。卡法创造性不是即兴的表演，想到什么说什么。学生最需要的是教师给予的适时的知道。及时教学活动离开或超越了原有的思路和教案或者是学生获得了非预期的发展，教师也应有所控制地使教学沿着轨道行进，达到需要的教学目标与完成教学任务。
No.8 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
蔡宁（07教本）(游客) 2008-1-7 18:03:00
对于教学实践中的误区，我觉得是不可避免的。新课程仍处于探索阶段，教师们适应了原有的固定思维，并且他们自己从小也接受这样的教育理念，要改变是不易的。新事物的产生和发展具有前进性和曲折性。教师们也在不断摸索更好的方法。误区的产生涉及教师的理解与运用等多方面因素。理解是运用的前提。教师本身也在不断的学习，相当一部分的教师对新课程生成性教育的理解不够透彻，自然无法实现预期的教学目标，达到预期的教学效果。对这些误区应持包容态度，在指出后，帮助其纠正，促进生成性教育的完善。我们完全有理由相信走出教学误区指日可待。
No.7 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
岳丹（07教本）(游客) 2008-1-7 10:20:00
新课程的课堂不在形同于传统的课堂，老师教，学生学的模式，而注重于老师，学生，教学内容的双向互动，因此，预设不在是课堂的主宰而演变成一种基础，生成成了课堂新的形式，生成以其不可预知的特性，让课堂上的师生互动得到充分的发挥，也因此生成了许多误区。从学生方面来看，学生是教学认识的主体，学生主体结构的完善程度及其功能发挥的水平，直接决定了教学 活动的效果。所以学生（1）缺乏深刻的思考（2）悟读与误读。这些误区就影响了教学活动的效果，从老师方面来说，老师是知识的传授者但由于老师（1）刻意追求生成，违背生成的规律，使老师失去了知识传授者这一重点，而演变成一个不断创造“问题”的人。老师是学生的领导者（2）缺乏有效的领导，导致学生无所适从，老师作为学生的领导者意味着通过教育活动中师生互动，教师在作为新型的知识传授者的基础上，承担着领导学生全面发展的角色。如若一个老师缺乏有效的领导，就会导致学生曲解文意，是一种负效的，不负责任的行为，正是这些误区恩德存在，引发了新课改课堂 上产生的问题。
No.6 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
林娥（07教本）(游客) 2008-1-6 21:21:00
每个硬币都有两面！同样生成就像硬币一样，它有积极的一面，也有消极的一面。在教学活动中片面的追求生成而产生了很多的误区。如没有引导学生进行深入的学习教材，只是停留在教材的表面上。没有透过现象看本质。像这样的教学根本没能使学生得到发展，更谈不上实现了怎样的教学目标或达到怎样的教学效果了。有的教师甚至误读了教材，严重的违背了教学目标，导致教学的失败。用一简单话来说，生成是个好东西，但关键看你会不会用，如果不会用的话，好东西也会变坏的。这犹如修水库一样，类似三峡等的修建利大于弊，而有的水库的修建却弊大于利，其原因在于没有用好‘水库’。
No.5 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
陈志莲（07教本）(游客) 2008-1-6 15:51:00
教学的生成性与预设性是息息相关的，二者是此消比长的。
教师为了引导好学生、活跃课堂氛围，当学生兴致勃勃地谈自己的观点时，老师有时又认为自己的导向出错，这就连生成性也变成了预设性。每个学生的观点不一定是正确的，这就要求老师要有引导学生正确价值观的责任感，别让学生不学无术、耍弄小聪明。
教师在教的过程中可采用多角度分析问题的讲授方法。在每次上课前，学生可发表自己的创新见解。每次上课时能否留出二十分钟左右让学生进行组内、际的交流，有问题大家共同探讨，这样教学生成性的有效性就会更强一些。
No.4 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
刁勤（07教本）(游客) 2008-1-6 15:12:00
哲学中倡导按规律办事。那么，在强调生成性的同时也应该按规律办事，尊重生成的规律。否则将会出现“泡沫生成”现象，即生成出来的是虚假的，没有实质内涵的东西。这样反而会使教学偏离轨道，走入误区。 同时，教学的生成应该自然而然擦出的火花，而非刻意去追求的东西，正如古诗中所描述的：“无心插柳柳成荫。”我想这才是生成所要追求的一种最佳境界吧！
教师在课堂中往往是领导者，其具有一定的权威性。我相信大家都应该可以体会这样一种情形：当课堂中同学们为了一个问题出现分歧的时候，他们总是希望能从教师那得到答案，并且他们会相信这是最权威的。这时，教师便要进行有效的引导，否则会挫伤学生的积极性，甚至严重的会对其造成心理阴影。
No.3 讨论:（之七）当前教学实践中存在 哪些生成误区
王茗衡（07教本）(游客) 2008-1-4 19:26:00
一些教师为了追求生成而盲目地生成，引领学生进入了教学误区。生成的突出表现是学生获得了非预期的发展。而这又是在一定的教学基础上发展而来的。深度思考的缺乏是影响教学生成性有效的关键因素。悟读边误读，这也是有悖生成性形成的因素。为了生成，而去刻意地营造一些看似创新性的东西。诚然，它们在一定程度上是新颖独到的，但是却偏离了文章的主旨，作者的初衷。这就是虚假的生成，不利于学生发展的生成。
No.2 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
(07教本）郑文文(游客) 2008-1-4 17:06:00
学生在教师的生成性教学引导下出现的误区是很正常的。每个人都会有自己不同的观点，大家都能说出自己的观点并与其他人交流讨论，这都是有利无弊的，只要与文本和社会道德没有太大的偏颇，都是可以接受的，关键是要看老师怎样去分析解释，反驳学生的答案，将他们的思考维度引到正确的方向上，从而达成共识。
公共课上最容易出现教师为活跃课堂气氛刻意追求教学生成，这样的生成往往是无效的，反而会把学生引向误区。
No.1 讨论:（之七）当前教学实践中存在哪些生成误区
生成误区一直伴随着教学的进程，我们不得不进行一下反思，从我们自身的角度深入思考一下这个问题背后的原因。
首先教师应该转换一下思维，追求生成性的过程中，不要刻意追求，人工雕琢的痕迹太明显就缺少自然的感觉。
同样，对于学生来说，在课堂上要多进行深入的，有效的思考掌握主旨，才能真正有所领悟和收获
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