（之三）如何克服无效和低效的教学
余文森 2006-7-8 16:41:00
要克服无效和低效的教学首先就得了解和把握其表现和成因：
1．三维目标的割裂
三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。
2．教学内容的泛化
课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。如语文课：或者丧失自我，异化为生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课等；或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞；或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。[1][1] 在数学课上：一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
如：一年级上册《0的认识》
上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？
学生急忙举手回答：“零”。
老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？
生2：像轮胎。
老师：你真会动脑筋，想得非常好。
生3：“0”像太阳。
生4：“0”像十五的月亮。
生5：“0”像西瓜。
……
与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。
（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）
活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。
即将下课，老师进行着课堂小结。
老师：小朋友们我们这节课学了什么？
生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像……
学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。
生2：我知道了“0”像太阳。
生3：我还知道“0”像车轮胎。
连续叫了3个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。
从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。
3．教学活动的外化
新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
4．教学（层次）的低下
与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力）：从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。一位文学教授曾经指陈中学语文无效教学的重要原因就是语文老师的解读思维活动与学生同在一个层次上，他要讲的不用讲学生就已经自明，即便这个时候老师明智地采用提问式，让学生自己给自己讲，这仍然是浪费教学资源。因为这对学生来说没有增加新的信息。教师讲授往往只是对文本信息的重复性归结，是学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分。这是当前语文课文本解读最失败的地方。[2][2] 从教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满。
5．预设生成的冲突
预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。
针对上述问题，要着力做到：
第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。
可以说，这是提高课堂教学有效性，克服无效和低效教学的五条基本措施。
No.40 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
06教育学 周逢源(游客) 2008-6-29 21:57:00
我认为无效低效的教学是非常可怕的，因为任何一名教师都不会承认自己的教学存在着无效性和低效性，这确实是十分残酷而无情的评价，使得教师们不乐于也不敢于在这方面进行自我反思。既然不愿意进行反思，就更不用提改进了！
然而，我们要明确的是，再优秀的教师都可能犯这种错误，只是在量与度上存在着差别。余老师提出的五条基本措施是应该引起所有老师都应该的。但是，我认为，除了这五条基本措施之外，教师应该养成积极做教学笔记的习惯，对教学过程中学生的反应，时间的耗费，师生的互动等都做下记录，课后及时地研究，学会自己分析教学效果，进一步克服低效无效的错误。我想，这对一名优秀教师的专业成长是很有必要的。
No.39 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
06教本 林灵(游客) 2008-6-28 19:15:00
我觉得课堂真的是一个很神奇的地方。并没有真正的无效的课堂。无效只是相对于教师所设定的教学目标没有达到而已，但是教师在教书的同时也是在不知觉的育人。在课堂上教师的言行举止都会对学生有影响，造成一定的效果。这种效果可能是好的，也可能是坏的。所以教师的责任重大，在实施教改的时候，一定要将教改的精神完完全全的传达到教师的身上。所以我们要避免的不是无效而是会给学生传达不好的思想的课堂。也许教师并不是故意的，但是常在不知觉中造成。所以教师更要有一种自省的精神。
No.38 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
06教本 林正炜(游客) 2008-6-21 17:36:00
明确的教学目标是前提，三维目标是依据，只是要注重一个目标的三个侧面（角度）的 侧重点，做到主次有序。在坚持学生主体性条件下，发挥教师的主导性，做好预设与生成的关系，提升教学的针对性、层次性、实质性和有效性。
No.37 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
雷巧珍 06教本(游客) 2008-6-20 21:54:00
余老师讲的这五条措施，是克服课堂教学无效或低效的基本措施，针对性强，这也是评价一堂“好课”的标准。这里谈到“预设与生成”，预设不可“过度”、生成不可“过多”，即如何处理这对矛盾，使其对立统一，对我很有启示，但能不能更具体些呢“预设过”、“生成过多”就错在一个“过”字。那怎么样的才过度？
No.36 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
06教育学 陈燕(游客) 2008-6-20 18:24:00
新课改轰轰烈烈,我们都一直被灌输要进行新型的教学.但这样的教学,在实际的操作中,却很容易演变成无效或是低效的教学.
我们很多时候想要进行情境教学,对话式教学,想要创设生成性的课堂,可是,却变成了为了创设情境而创设情境,对话变成问答,创设生成却偏离了文本的初衷.所以我们真的要好好学习如何克服无效和低效教学的五条基本措施,让我们的教学不至于变成无效或者是低效的.能够成为有效的甚至是优质的课堂.
No.35 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
李吓琴（06教育学）(游客) 2008-6-17 22:08:00
新课程的如火如荼的进行，在轰轰烈烈的表面下，难以掩饰一些形式化的教学活动，这样就自然带来了很多问题。其中一个重要的方面就是教学的无效和低效。教学效果和效率应该也必须受到教育界的广泛关注如果一种教学连教学效果和效率都不能保证那我们就更不能指望教学往更深层面的发展，又谈何其他各方面的变革？我认为避免抑制这种现象的产生的关键是教师对教学预设与生成的把握，应该处理好教学预设与生成的关系，充分发挥自身的优势但也要注意“量力而为。再者，教师与学生要尽量避免教学过程形式主义的出现，实是求是，联系自身的实际。
No.34 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
06教育学112012006043张清清(游客) 2008-6-17 21:28:00
由于受传统教育思想的影响，一些教师依然习惯于“满堂灌”，不习惯于师生双方的共同讨论，只习惯于按预先准备好的提纲组织教学，不习惯于根据学生的具体情况灵活调整、安排教学过程；只习惯于向学生提问，不习惯于学生提出疑难问题反问教师。这就容易使学生失去对知识的质疑和反思；由于依赖教师的权威，则容易失去自己的独立意识，表现为缺少个性的服从和依赖，从而导致无效和低效的教学。为达到有效教学，教师必须明确新课程所明确的教学目标，确立明确清晰的教学方向等。
No.33 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
郈梦菊（06教本）(游客) 2008-6-10 20:48:00
余老师举了一个实例来说明了教学中的无效和低效，分析入微。是啊，学生都喜欢比较有活力的课堂，但就像文中所讲的一样，太繁冗的课堂学生虽然很愿意听，而且也听得乐此不比，可到头来学到了什么？这也许就是所说的无效和低效吧！我高三的语文老师，他上课时给我们讲许多的学校的事或是他去那些地方学习什么的，因为他是我们学校的校长。开始时我们听得津津有味，可是一段时间后，感觉什么也学不到，就变得不喜欢他的课。所以教师应该更多的注意教学的有效。
No.32 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
张苗 06教育学(游客) 2008-6-10 19:40:00
是的。我自己在一些公共课的学习中就有切身的体会。例如，由于班级人数众多，水平参差不齐，学生对公共课的学习兴趣不太高，有些教师在讲解一些练习时，为了引起学生的注意力，就会安排让学生来核对课后答案。如果是按照座位顺序进行，则学生私下数第几题会轮到他；若是随机提问，学生则不关心其他同学的回答，只关注下一题答案是什么，是否会轮到自己，这样一堂课下来的有效性是不高的。
当然作为一名教育学专业的学生，我能理解组织一堂有效课的困难。但我想这也是为什么教育学，心理学的理论研究之所以必要的原因。
No.31 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
07教育硕士颜贻特(游客) 2008-6-9 18:27:00
追求表面上的热闹，师生互动或者偏离学生需求的课堂其结果自然是低效或者无效。长期的考试至上成绩至上当然会让学校、社会、家长更多地关注知识、技能的学习和掌握，而对学生健全人格培养、情感的熏陶往往不予重视。本文提出的解决问题五条基本措施无疑给广大教师很好的启迪！
No.30 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
06教育学 李敏(游客) 2008-6-9 15:48:00
要认识错误，首先就要承认错误，并通过错误的表现来分析错误的原因，这样才有利于我们更好的改进。余老师这篇文章形象而具体的分析了教学无效性与低效性的表现和原因，使我们能真正的从实质上去改正错误。同时文章还给出了五条克服无效和低效教学的基本措施。但是，教师们所犯的错误：如把课堂“对话”简单地理解过分追求课堂趣味性，忽视学科性，课堂教学缺乏必要的深度；为“回答问题”，课堂提问频繁、随意、欠科学性，出现“满堂问”的空洞热闹现象；片面夸大了学生的主体地位，低估甚至排斥教师的引导性等等。这些是否只要从表面上改变教师的行为就可以了呢？那样只能是治标不治本。要想治本还是要转变教师教学的观念，加强教师的职前和在职培训，并要求教师在教学过程中撰写教学反思，分析反思，逐步从观念上改变他们对新课程改革的错误理解，从而改变教师们的错误行为，进而减小新课程改革的理念从理论到实施的落差。
No.29 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
06教育学 张书城(游客) 2008-6-8 15:01:00
教师把三维目标割裂是因为他们孤立地看问题，没有把这些目标看成是一个统一的、不可分割的整体。实际上，教书与育人是同时进行、同时发生的。
其次，要防止新课程走向另一个极端，即过分重视与生活和活动的联系，导致一些很牵强和肤浅的情况出现。还是应该重视知识和学科的基础性地位。
另外，教师在创设情境、给学生以情感体验的机会的同时，应该重视对学生逻辑和理性思维的培养，让学生学会思考、学会学习。
No.28 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
江诗玉06教育学(游客) 2008-6-8 0:57:00
余老师仔细描述了无效和低效教学的表现，剖析了其成因，并提出了克服教学无效和低效的5点意见。看过后，在我脑中挥之不去是一样东西，就是我觉得最重要的原因就是教师对新课程的理念和思想的解读不准确或者是存在偏差造成的，如对三维目标的解读，对创设教学情境的把握，对生成性和预设性问题的思考与设置等缺乏与新课改理念的理性的对应，这些我都把他们归结为对理念思想的解读不切当造成的。从这点我又想到其实理论到实践总会存在落差，怎么减小这一落差呢？我觉得最根本的途径是教师自身的反省，通过反省不断把实践与理论相联系，不但用理论武器来指导教学实践活动，同时通过反省去理论中寻找实践过程中问题的解决办法，以此来更好地指导实践。通过这样不断的体验和积累经验，自身的理论和实践水平就会有提高。同时，一线教师也需要专家的指导，以更好的解读新课改理念，这是要注意的是专家们最好要进行最善意的批评和指导，虽然一线教师可能会把新课改背景下的课堂教学弄的总不尽人意，但我觉得教师的成长也是一个过程，一个很长的过程……
No.27 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
06教本陈娇(游客) 2008-6-4 21:21:00
对于老师来说避免课堂的低效甚至是无效的现象无疑是对他们的教学提出更高的的要求，他们要深刻把握教学内容的核心，让课堂紧扣核心，任何一节课堂都应当要有它的任务即课堂的预设性的一部分，事实上，我们所说的教师的权威就应该是使课堂始终围绕着这个核心进行下来。但有些教师却为了片面的跟随新课程的步伐，把所有的发言权给学生，让他们自己独立的学习，无论学习的内容是否在学生的能力范围内，这也就早造成一种现象老师成为摆设，老师的义务与责任都没有很好的完成。
No.26 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
06教本陈娇(游客) 2008-6-4 21:21:00
对于老师来说避免课堂的低效甚至是无效的现象无疑是对他们的教学提出更高的的要求，他们要深刻把握教学内容的核心，让课堂紧扣核心，任何一节课堂都应当要有它的任务即课堂的预设性的一部分，事实上，我们所说的教师的权威就应该是使课堂始终围绕着这个核心进行下来。但有些教师却为了片面的跟随新课程的步伐，把所有的发言权给学生，让他们自己独立的学习，无论学习的内容是否在学生的能力范围内，这也就早造成一种现象老师成为摆设，老师的义务与责任都没有很好的完成。
No.25 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
06教本 罗燕华(游客) 2008-6-3 12:44:00
一堂有效的课堂，首先教学目标要明确，要全面。教师要能在课堂上，很自然地引导学生通过教材的学习，来达到这些能力。其次，要将预设与生成有效地结合起来，要充分考虑学生本身的知识经验，关注学生的最近发展区。同时课堂应该是师生共同活动的场所，教师与学生之间的互动也是很关键的。
No.24 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
薛日英（06教本）(游客) 2008-6-2 12:18:00
从造成无效和低效教学的各方面原因看，教师是主要承担者。只有教师的转变才能避免这些状况的发生。但不可否认的是学生也应承担相应责任。学生的学习动因直接影响着教学成效。
No.23 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
芦晓娜 06教本(游客) 2008-5-31 23:35:00
有效的课堂教学是学生进行学习的最基本保证，但是在有些教学过程中却出现了如文中数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解等不良现象。在这样环境中，教师的主导作用就没有得到良好的发挥。教师在教学过程中决定着教学的方向、内容、进程和结果，教师既要对教学内容做好准备又是时候回答学生的提问质疑。有效的教学是师生共进基础，有效的教学是全面发展的要求，有效的教学是师生发展的保证。
No.22 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
佘颖菲（06教育学）(游客) 2008-5-30 23:27:00
我想真正实现新课程的有效贯彻，除了需要教师的正确解读之外，还需要加强家校联系，需要家长创设与新课程相匹配的良好的家庭环境，共同为学生营造一个有利与他们发展的大环境。目前学生可能面对的一个情况是，在学校处于宽松的学习环境，但是回到佳丽又得面对家长额外不止的作业。因此，在展开新课程的同时，应该注重与家长达成同意共识，让家长充分了解新课程的主要精神（当然前提是教师也需要对新课程的精神有正确的把握），共同为学生创设有利与他们发展的环境，否则可能会造成学生混乱，不知道自己该怎么办。
No.21 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
傅焰金（07教管）(游客) 2008-5-28 22:39:00
拜读余老师的这篇文章，有几点感触较深，1、“贴标签”的情感、态度、价值观。综合课、信息技术、科学等等课程一写到教学目标时，大家总得贴上培养创新能力等等的“标签”。作为一门课程长期的目标当然可行，但落实到一节课当中未必能实现。2、教学内容的泛化。作为小学的老师，除了专业课之外，总会兼些品德、综合课。在设计这些课时，很容易出现了教学内容的泛化现象。学生要更好的发展，给老师提出了更大的挑战，除了要了解课程、还要更深入的了解学生，了解教学的规律、学生身心发展的规律，才能更好的驾驭课堂，让课堂脱离无效和低效。
No.20 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
06教本陈翠颖(游客) 2008-5-16 23:54:00
这次课程改革把课程界定为“学的课程”，改变了传统的“教的课程”，从根本在以学生为中心。但还是有很大部分的一线教师误解了课程的本质，在教学过程中盲目的以学生为中心，导致“东施笑颦”。
No.19 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
范佳美（06教本）(游客) 2008-5-13 22:39:00
教学活动的有效与否很大程度上取决于教师，教师在教学活动中处于主导地位，要想使教学活动摆脱无效与低效，教师就要在课前对教学进行预设，并且在教学活动的过程中，加强与学生的交流，通过对话，使教学生成超越预设的结果。
传统的教育只是一味地重视知识的传授，而忽视了能力、情感、态度、价值观。这在一定程度上也致使了教学的无效与低效。所以，现今倡导的三维目标，是对克服教学无效与低效的指南，教师在教学活动中应始终以其作为指导目标，以克服无效和低效的教学。
No.18 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
陈若君（06教本）(游客) 2008-4-28 23:30:00
课堂上有效的生成不仅取决于教师对教学目标的正确把握，也取决于学生在课前对将要学习的内容有一定量的相关阅读，课前就有所思考，课堂更多地应被视为一个“思想的交流会”，教师作为一个倾听者、引导者参与其中，把握交流的主题向着教学目标的达成前进。
No.17 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
张芳（07教管）(游客) 2008-4-26 20:04:00
教育一个人，最重要的是情感、态度、价值观的培养，其次才是强调能力的提高，作为掌握知识适应时代对现代人才的要求，应该放在三维教学的第三位。为了克服无效教学，教师必须改变传统教学观念,更多关注学生的发展,多问问自己今天的教学是否有效,学生参与活动的积极性是否高，课堂气氛是否热烈,同时在备课时要预设好情境，设计好活动，还要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
No.16 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
陈洪玲 06教育学(游客) 2008-4-2 17:55:00
感觉课堂跟走场过戏差不多。我想要解决这种现状更应是从教师的素质层面出发。这些教师以前都是按传统的教学模式来教学，现在来了个新课改，提倡让课堂焕发生命活力。这些老师有些只是以一种应付的态度，你改我就跟着演，也有些老师是真的关心课改，但传统的教学思想，教学习惯的根深蒂固，真正到课堂上，传统的教学又来了，或都是扭曲了新课改的课堂教学，这也就是为什么会有上面案例那种状况。我家乡有句方言，就是“读书没读透，不如一条狗”我想“老师没当好，不如回家去”以免误人子弟。我想要使新课程顺利应提高教师的质量，或者着手培养年轻新一代懂得新课改，并能运用到教学，有自己的创意，能让课堂真正焕发生命力的新一代教师。
No.15 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
06教育学 杨琳(游客) 2008-3-31 20:03:00
在传统教学中，只关注知识的教授和既能的训练，这是一种普遍存在的现象。特别是在中小学高年级的课堂上，老师以应试为由，让学生以掌握知识为主要学习目标，其他的学习目标只不过是纸上谈兵罢了。家长和老师一直都以分数高低为知识吸收的标准。克服无效和低效教学首先应该让教师明白三维目标的整体性与统一性，其次要树立正确的学生观，再次对教学过程要不断进行反思。教师只有把课堂看成是生命过程的一部分才有可能使其更加精彩。在有效教学的讨论中，有人提出套更多地关注可测性或量化，有的人说课堂教学效益并不是与学生的分数是同义词。那么，我们检查一堂课是否高效性时，不也是以学生的测验成绩为标准吗？可是，困惑的是有效的课堂教学的最终结果依旧是关注学生的成绩吗？
No.14 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
林芳（07教育硕士 小学教育）(游客) 2008-1-24 15:03:00
提高课堂教学效率的根本是什么？最根本的是教师的厚实。教师的厚实表现在对文本的深度钻研、对教法的精心选择、对学生的全面认识，这样才有教法的“简洁”，才有语文的“简单”，才能事半功倍，从而提高课堂教学效率。
No.13 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
蓝双青（07教本）(游客) 2008-1-18 11:58:00
要有明确的三维目标，老师和学生都要有一种好学的态度去学习，同时老师和学生应该是学习双向的
No.12 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
刘文彬 07教本(游客) 2008-1-14 16:36:00
克服无效和低效教学的关键在于备课，因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：了解学生的知识底细；明确教学目标；掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确重点内容，课堂上才能集中精力，抓住关键和要害，让学生学有所得。
No.11 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
林冰冰（07教本）(游客) 2008-1-10 17:35:00
虽然课改在许多的高校已经取得佳绩，但是还是有许多学校固守着旧的教学模式--掌握学习模式，更有甚者，学校的教师之讲授他认为重点的东西，一味的把知识往学生脑袋塞。课改是为了让学生有更好的发展不是要学生为分数而学习的。因此，在新课改的今天，应该避免教学的无效性，所以对教师的要求更高也更加严格了，教师在选择教学模式的时候应该更加谨慎要从各个方面来考虑。对教学目标的定位应该注意合理，不要以为的讨好别人。
No.10 讨论:（之三）如何克服无效和低效的教学
苏雪冰(游客) 2008-1-8 11:20:00
当前的课改还属于探索阶段，所以应以宽容待之。每一次改革都是不易之事，关键是应怎样减少在课改中的错误。从另一个角度说当前无效和低效的教学问题也不失为一件好事，针对这个问题不断改进教学的发展。
07级教育学~庄玉虹(游客) 2008-1-7 22:07:00
老师的确应该担负起教学的责任，而教学效果更是老师们追寻的目标。可是，我想老师们也是有被限制的，我们希望老师们尽量做到完美。可是，难免不出现问题。可是，老师们不能以此为借口哦。只能说尽量避免哦。所以老师们努力啊！
蔡宁（07教本）(游客) 2008-1-7 18:06:00
教学活动是一种认识和把握教学的思维和方法范畴，它以活动的思维和方式来考察和解释教学内部联系和结构。实质上是教师组织引导学生主动作用与教学内容的过程及其方式。教学活动的主体关涉教师和学生。教师的教和学生的学密不可分。教师作为课程的研制者在课程实施阶段制定教学目的和目标，选讲课本中合适的重点内容，确定哪些学生重点学习。余教授在“教学活动的外化”中谈到，学生机械地按部就班地探究，缺乏好奇心的驱使、思维的探险以及批判的质疑。课堂氛围让人感到热闹、喧哗，却极少让人怦然心动。王司马徽产生这种现象，难道教师引导学生思考不对吗？应该指出教师的引导是不可或缺的，关键是如何引导才能驱使学生的思考。在新课程的大潮下，学生对教师设置的程序和步骤照搬全收，却往往不会去想为什么要这样做，有什么比这个更好的方法。长此以往，学生的思维到底是被调动了还是变懒了，这是一个很值得深思的问题。
岳丹（07教本）(游客) 2008-1-7 10:55:00
其实总的来说，出现无效和低效的教学问题，首先是因为新课程本身的问题。因为是“新”的所以，不管是老师还是学生都没有经验，一堂课是学生和老师还有教学内容的双向互动的。新课程之初，老师往往太注重于对学生的互动，开创学生的创新思维，而忽视了教学内容，就如前面的例子《0的认识》虽然老师启发了学生们的想象力，却偏离了教学目标。
当然从矛盾的观点看，新事物出现之初总会不断出现问题，我们应该去解决这些问题。，因为面对一个问题，只有抓住他出现的原因，才能有效的解决问题，首先，就教学内容的泛话，所谓教学内容是指“学校传授给学生的知识，技能，技巧，思想，观点，信念，言语。行为。习惯的总合，但由于经验的缺乏，老师太注重于层次面上的教学，偏离了教学目标。
教学活动的实质是教师组织引导学生主动作用于教育内容的过程及其方式。学生发展是教学活动的基本宗旨和功能，而教学外化是教师，学生之间的互动过多，缺少与教学内容的结合，没有达到教学的根本目的。关于余教授的五个基本措施，我认为是透过现象看本质。
夏丹（07教本）(游客) 2008-1-6 14:10:00
无效和低效的教学主要表现在三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下和预设生成的不合理。从这些表现可以看出无效和低效的教学主要是针对教师提出来的。教师是课堂教学的组织者和引导者，教师直接决定课堂的效率。在教学目标上，有效教学强调三维目标的整合。把三维目标的三个维度机械地拼凑在一起显然是不可取的，将其割裂开来也违背了三维目标的真正内涵。课堂氛围是教学的重要组成部分，但它是为教学内容和教学目标服务的，教学过程中需要注重强调学生的主动性和积极性，引导学生深刻的思考好又深度的交流。
林娥（07教本）(游客) 2008-1-6 11:14:00
对于这个问题，我有以下的看法。要把知识技能，过程、方法与情感、态度、价值观这一个三维目标有机的统一起来，不可偏废其一；制定合理有效的教学目标，具体到每一堂课的目标，明确教学的方向，万不可盲目教学；注重培养学生的自主学习能力；引导学生进行有意义的学习，并且要深入的学习教材知识，切不可只停留在教材的表面。
胡蓉（07教本）(游客) 2008-1-5 11:36:00
三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。然新课程改革不单只强调学生的发展，还要以老师的发展为推动力促进学生的发展。过去的课程教学是以教师为主导为中心的，课堂上的一切受教师的支配。而今的新课程改革为单一的班级教学注入一股新的血液。但是还是出现了三维目标的割裂现象。固然教师不再以本为本，加大了对学生的创造性思维开发，但缺少经验和对课改的把握力度不够，出现教学内容的泛化，教学活动的外化，教学层次的低下，预设生成的冲突等现象。低效、无效的教学都从根本上阻碍了学生的发展。教师抽离了课本的基础知识，一味地只注重创造性的启发，学生只会对老师产生知识提示的依赖，得到的只是表面的、空洞的创造力。没有基础知识作为支撑的地基，再如何华丽的预设建筑都是无用功。
在过去的学习生活中，教师无能低效的教学现象并不少见。
我们要克服的低效无能的教学，就必须找到这种教学现象背后的原因。
感触最深的是三维目标被割裂，这样的现象屡见不鲜，教师注重的只是知识的传授，而对学生发展的关心甚少。虚假的教育令人厌烦。
王茗衡(07教本)(游客) 2008-1-3 17:21:00
余教授关于如何克服无效和低效的教学,见解十分地独到与深刻.我深有感触.从"三维目标的割裂''当中,"游离'',"贴标签''等生动的字眼形象地将教学的过程方法,态度剖析得很到位.我对教学内容的外化,教学活动的外化,教学层次的低下有一些感想.这些都是当今中国教育界迫在眉睫,务必解决的问题.解决这些问题的方法多种多样.但最基本的是三维目标的牢固确立,学生的主体地位的确立,教师主导作用的发挥以及在最近发展区上做文章.我觉得解决这些问题,师生的良性互动是开启难题的宝贵钥匙.
（07教本）刘波成(游客) 2007-12-31 16:07:00
（三）这一环节，要求教学过程与方法服务于知识和技能，让学生再掌握知识和技能的同时，也体验到了这是这是怎么来的。教师与学生情感一致，师生能做到换位思考：老师要想假如我是学生，我会怎么想，学生要想假如我是老师，我会怎么讲。老师要注意触动学生的敏感神经，引发学生的深层思考。教学过程中，教师不替学生说学生能说的话，不替学生做学生能做的事，学生能讲明的知识让学生自己去讲。（魏书生语）教师应点到即止，以犀利的思维，精悍的点拨，让学生豁然开朗、茅塞顿开。
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