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赛埔学报（日报·课程版）
2006年第40期 总第40期（2006年4月21日星期五）
主 编：刘 坚 蒋敦杰
执行主编：何成刚
编 辑：林仕彬 孙成娜 郭丽梅
栏目一览：
第一版 今日话题：我心中的理想课程
第二版 观点与案例
第三版 教育行知
编者按：课程理想是人们关于未来课程的一种想象，在这一想象中蕴含着人们为课程建设、课程改革和课程革命所树立的远大目标，这里凝结着人们关于课程的新科学观念和新的价值取向。课程是人造物，需要人的想象去设计；课程是面向未来的，课程需要人的想象去描绘。课程造就的儿童永远是未来的世界主人，需要人的想象去展望。所以，课程需要想象，课程离不开想象。课程理想是人们对课程的本性和价值的深刻认识，它指导着课程改革行为从自为走向自觉、从必然王国进入自由王国。课程理想犹如一盏灯，它指引着我们在课程改革的大路上阔步迈向远大的目标，倘若没有了它，我们就将在黑暗中陷入课程现实的泥潭里艰辛而缓慢的摸索。所以，让我们在每日的学思做中，不停的拷问、理清和建构自己的课程理想，在教育实践中放飞心中的课程理想，在新课程改革的大潮中指点江山，激扬文字！
第一版 今日话题：我心中的理想课程
1、黄甫全：课程理想与课程评价
课程理想实质上属于“美的规律”的范畴。课程评价标准首先涉及两个尺度：一是课程行为的“外在尺度”，即课程变化发展的历史规律、未来趋势与可能，针对的是课程行为的合规律性问题；二是“内在尺度”，即人们对课程的内在需要、意向和意义追求，为的是解决课程行为的合目的性问题。课程评价标准必须是“外在尺度”与“内在尺度”的统一，必须引导课程行为既按规律又按目的进行，实现合规律性与合目的性的统一。
这种统一，也就是要求课程行为按照“美的规律”来活动，这就是课程评价标准的“美的尺度”，它本真地蕴涵在课程理想之中。因为，课程的规律与目的相加并不就是课程理想，它们互相结合也不能代替俄课程理想。课程理想来源于课程的规律和目的，又高于它们。一方面，课程理想固然要合乎规律，但是那些只是依照规律的被决定的、机械的和受动的课程行为，绝无“美”可言，只有那些在遵循客观规律的基础上充满人们个性自由的创造型的恶课程行为才是“美”的活动，才具有课程理想；另一方面，课程理想中无疑包溶了功利和实用的因素，但是俄课程行为如果仅仅同物质的和眼前的利益相联系，仅仅出于个人、小群体和团体的政治的、经济的利益考虑，那也很难说是“美”的规律进行课程价值创造，也才是树立起了课程理想。此外，我们在课程改革中的行为，是按照课程理想中的“美的尺度”来构建未来课程“产品”的。因此，从“真善美”相统一的深层来看，课程理想是课程评价的终极尺度。
2、0103090/李美芳：给心灵来一次全新的洗礼
2006年4月19日晚上7：30—10：19，在成长博客网络交流大厅，多位专家以及近200位赛埔学员和博客爱好者就“我心中理想的课程”和“我和赛埔学习”这两个话题进行了热烈的讨论。会后，李老师在自己的博客上写下了自己心中的理想课程。
一、理想的新课程应该配以有理想的教师来实施、实践，用心教育的教师方能达到这一境界。
理想的课程应该是可以赋予学生自主学习能力的课程，课程应在教师的心中,需要教师的"再创作"，赋予学生思想，对学科课程的热爱，对科学的向往。老师每日进步一些，就会带给学生可能一生的帮助。有了理想的课程很重要，但有实现理想课程的理想的老师更重要。我认为我们目前首先要做的是配足配齐教师，否则，再理想的课程没有人去实施，仍然是空中楼阁。我心中的理想的老师首先要有一颗热爱学生热爱教育的心，其次要有渊博的知识，有一种“不用扬鞭自奋蹄”的强烈的上进心。作为教师在新课程的实施过程中应该实实在在，在实践中不断反思，总结，以获取最大的效果。
理想的课程是自由的乳汁，滋补学生的精神之躯，为他们营造个性生命自由成长的空间。它不要毫无引领的放纵，也不要画地为牢的干涉。创设宁静的绿色天地，让学生能以宽松的心情来自由地读自己喜欢的书，自由地讲座彼此关心的问题，自由地进行口语交际，自由地表达自己与众不同的个性体验，自由地选择适合自己的学习方式。用心生活，用心与学生沟通，将教师自身积极向上的热情传递给学生，是件幸福之事。
二. 尽可能关注每一个学生的发展，假如不能做到这一点，也要让学生感受到你对他的关爱。
所有课程利益相关人群都应具有一颗爱心，在爱心中建构，在爱心中彼此分享。在小学，学生可以感受到新课程的快乐、新颖，但是，步入中学后的学生基本上没有自主的快乐地学习的感觉，如何改变这种状况？做教育的，一个中心点就是心中要有“爱”。阅读了于永正老师的《教海漫记》感触到大师心中充满对学生，对生活的热爱等。在课堂上将目光洒到教室里的每一个角落，无论那里的孩子是成绩好的，还是弱的；无论是男生还是女生；无论是勇敢的还是害羞的……将目光关注到每一个孩子。要尽可能关注每个学生，有时不在于关注了多少，关键是教师是否在课堂上保持着关注学生的意识。
三.评价机制仍然制约学生的发展。
评价的方式及内容是否科学？“考试的评价方法不变，新课程只能是新瓶装旧酒”。学生评价的方式单一、片面，对学生的成长不利。我们对教育的评价，一直在用统一的分数衡量学生，评价学生，让学生对分数过分敏感，同时也造就太多的后进生。现行课程评价方式,选拔方式,理想的课程很难生成,还是得绕着考试的指挥棒走,学校还特意把各班级各学科成绩进行排名。我们平日要求以发展的眼光看待学生，以发展的眼光看待教师，评价课程最主要的是“发展”
理想的课程应该是学生、教师积极参与，互动的，在学习的过程中体验收获，满足，喜悦。但是，因为评价的原因，致使学生疲于奔命于单元考、月考、中段考，学生渐渐生发出厌烦的心理。今天，我在赛埔学报读到一篇文章，一个学生广州的中学生对学习畏惧，因为不断的考试，考试成绩最后十名的学生将被下放到普通班级，因此，这位学生愿意出去打工，不想上学。因此，学生的评价在新课程中非常重要，也十分关键！
文章详见：http://eblog.cersp.com/17719/500420.aspx
3、0101014/符碧玲：我心中理想的课程
我希望课程的设置和目标更加贴近孩子们的生活，能真正给予他们诗一样的童年！让他们在学习课程中能产生一种真情实感的涌动，而不是虚假、空洞的缥缈说教；让他们在学习课程中能感受到学习的快乐和生活的美好，而不是可恶的烦躁和乏味；让他们在学习课程中能懂得珍惜和老师、和同学的情谊，做一个有血有肉的人，而不是当面对感动时却面无表情，甚至是嬉皮笑脸；让他们在学习课程中能逐步形成良好的行为习惯和学习习惯，从而为自己的将来打底，而不是“小小年纪就看破红尘”；让他们在学习课程中能做一个有责任感的人，对己对人都如此，而不是对待学习敷衍了事，对待他人不以为然……生活、真情、责任、快乐、童趣、真实、健康，成为我心目中理想课程的代言词。
见：http://eblog.cersp.com/20208/500365.aspx
4、0102035/李翠萍推荐：张圣华：新课程标准下的理想课堂到底什么样
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇……
如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。
详见：http://eblog.cersp.com/50077/500586.aspx
附一：学生眼中的新课程
下表是中学生对新课改后各门学科的感受（%）
从表中可以看到，学生最喜欢的科目依次是:数学、语文、外语；感觉压力最大的是外语、数学、语文;最不喜欢的是地理、美术和思想品德；最有用的是外语、数学、语文；难度最大的是外语、数学、语文；内容最多的是外语、语文、数学；内容最少的是音乐、美术、体育与健康。由此可见，对于语文、数学、外语三门学科，学生的感情最为复杂。同时，我们也看到本来应该会引起学生兴趣的学科，如美术、地理等，却是学生最不喜欢和感到最没有用的学科。这也反映出学生对学科的态度也在很大程度上受考试、升学与就业等因素的影响。
总的来说，学生对大部分学科持积极的态度。“我认为一些学科与生活联系非常紧密，很好地将所学的知识与生活联系在一起，使我们能活学活用”。与此同时，学生也有一些困惑，“有些学科内容较多，而有些却很少，还有些学科需要死记硬背的东西太多，不够灵活，有一些却拓展的不够”。这些建议，值得在今后新课程的实施过程中予以重视。
数据来源：：《教育发展研究》2005年第5期
附二：家长眼中的新课程：
众所周知，课程改革是一个系统工程，它所关系的是千家万户的切身利益，关系到一代人的成长和发展。教师是新课程实施的参与者，但不是新课程的唯～参与者，家长在新课程中同样扮演着重要角色，因为，新课程的顺利实施依托的是学校、家庭、社会三方的共同努力。实施课改进一年了，作为教师我们心里有了数，有了底，而我们的家长又是怎样看待新课程的呢？跳出我们的固定思维。换一角度去看新课程怎样一片“风光”呢？在他们的眼里新课程利弊何在？为此，我校至4月份以来，开设了“共同关注新课程”家长开放日，让家长走进课堂，走进新课程。经过一年级三个新教材实验班的开放，家长看了许多，听了许多，他们如实说：
郑志尉家长说：“听了几节课，课堂形式确实灵活多样，师生交流气氛活跃，课堂教与学都显得比较轻松；这种重视学生独立能力、合作能力的思路非常好，能培养孩子的自尊、自爱、自立、自信、自强和建立良好的互相帮助的关系；师生关系的特点聚焦在“爱心”上，希望学校领导应对教师的辛勤工作给予关注，对有爱心、有成果、能创新、有突破的老师给予重奖，让人“眼红”、塑造“爱心工程”和‘’爱心功臣”；新课程对孩子的发展极有好处，孩子的阅读能力、朗读能力以及思维能力、计算能力都达到了相当水平。我对教师的教学能力表示满意和感激，对学校领导的管理水平由衷的敬佩。建议像这种灵活和宽松的教育方式，希望持之以恒、贵在创意。”
章琳家长说：“听课中感到，教师和孩子的沟通是以鼓励和表扬为主的，课堂上培养了学生的独立学习能力，养成了学生良好的学习习惯；新课程对孩子的发展有优势。我也建议；教师在课堂上应该给孩子更多的引导和和谐气氛。”
时皓轩家长说：“教师能够利用同学之间相互交流的方式，促使学生互帮互学的风气形成；学生能够带着疑问和好奇心去学习，掌握新知识；课堂上多样化的教学形式使课堂知识能够更多样化，渗透于教学中，使学生容易接受；我觉得新的课程更注重日常生活中的事物利用，能使学生注意观察生活，提起学生的好奇心，有利于智力的发展，克服了应试教育的弊端，希望能在赏识教育上能有更大的突破。”
封其林家长说：“教师的教学方法多样、新疑，注重培养孩子的思考、自学能力、充分调动了积极性；课堂上有充足的时间让学生自己去学习，并且各个（学习)小组能热烈的讨论；课堂纪律很好，老师调动得当，注意了孩子们的天性，动静结合；多媒体教学更吸引了孩子们的注意力，形式多样；孩子的自学能力、动手能力、团队合作精神培养的好。”
胡冬洪家长说：“——新颖，具有启迪性，提倡孩子独立性，活泼生动；新课程能够较好调动孩子的潜能，充分发挥孩子的主动性，因而增强了孩子的观察能力与解决问题的能力。”同时建议；能再多给孩子一些展现个性的时间，能更多样性，充分调动小朋友的潜能。
李伟家长说：“课堂上能通过形式多样的方法教学生学习知识，教师注重与同学交流，让同学与同学之间交流；课堂上培养学生的独立学习的习惯，合作学习的能力；课堂上师生关系民主，同学们积极思考，气氛很活跃；通过丰富多彩的教育环境，使学生学习更投入；新课程使学生读、听、说、写各方面全面发展，充分发挥孩子的天性和想象力。”
胡洁家长说：“老师的教学方法多样，对孩子的思考结果也会注重，这对（孩子）自己的自学能力会有积极提高；上课时有充足的时间让自己学习和同学讨论；课堂上老师调动得很好，课堂气氛也很活跃；利用新教材教育孩子，能给孩子一个多彩多姿的环境；新课程对孩子有较大积极影响，能积极参与。”
金燕铭家长说：“在课堂上教师注重引导，注重学生的独立学习与交流讨论合作的结合；在课堂上教师提问较多，充分调动了学生的思维，学生发言积极，课堂气氛和谐；新课程在激发学生的兴趣，调动学生思维，发挥学生的独立及合作精神、挖掘学生内在潜力等方面都有着巨大的优势，彻底改变了课堂上讲和学生听的传统教学模式。”她还建议：课堂提问能覆盖更多的同学，让每位同学在一到两节课内都有发言的机会，同时该家长认为：由于孩子的年龄小，记忆力不是很强，很多学过的东西还得多次重复才能记忆，所以，对于一些基础知识（如拼音等）是否应再加大一些力度，让孩子们从小打好扎实的基本功。
程红家长说：“课堂上学习形式生动、活泼，调动了小朋友的积极性，符合小朋友好动的天性，不再是以前的“填鸭式”的教学方式，而是让同学们多动手动脑，这种探究式的教学方式对孩子们的全面发展很有帮助；课堂上给同学们充分的时间讨论、合作，加强了同学们的团队精神和荣誉感，培养乐同学们的互助学习风气；新课程对孩子的独立能力、自信心、动手动脑都有很大帮助，使孩子的创新精神和实践能力在动中提高。”
在我们的眼中，家长也许是外行，然而，在这次活动中，“外行”们看的并不是热闹，他们看到了更多实质性的问题，他们所提出的问题有着积极的意义。在家长的评价中，我们换位思考，所得到的不仅仅是积极评价的激励，更多的是对提出问题的思考。而这些中肯的意见正是我们的宝贵财富，有待我们去分享、去回味、去提炼。去升华，这样，新课程才会在关注中成长。
（资料来源：羊子巷小学课程改革实验中心）
第二版 观点与案例
1、黄甫全：国外当代课程理想
当代国外课程改革正在建构一种新的“未来”的课程理想，这种课程理想是以培养“完整的”、“自我实 现的个人”为宗旨，最终的教育目的是培养在未来社会中能幸福地生活的人，其价值取向是以人为本；使这样的目的和价值取向具体化和现实化的是一种新型的“整合”课程范式。在这种新的课程理想中，价值整合观念是核心，五个层面的整合是主要内涵。
第一个层面是相邻知识系列的整合。这是最直观、最基础、最容易实现的整合，比如代数、几何、三角等知识系列的整合，植物、动物、生理卫生、生态环境等知识系列的整合， 等等。
第二个层面是性质相近学科的整合。这是基于相邻的知识系列有机联系起来的、比较容易实现的整合，比如物理、化学、生物整合形成的“整合理科”，历史、地理、道德等整合形成的“社会科”，音乐、美术、舞蹈等整合形成的“艺术科”，等等。
第三个层面是人文、自然和社会学科的整合。这是当代为解决环境污染、核威胁、“精神家园”丢失等社会问题而逐步发展起来的整合层面。比如“STS课程”，就是为了理顺和帮助 人类正确理解人、社会、科学与技术间的价值与非价值、正功能与负功能、意义的确定性与不确定性共存的复杂关系。
第四个层面是文化的整合。几千年来形成和流行的传统课程，对文化发展在具有选择性的同时也强化了封闭性，使得学校里的教育内容与文化发展之间出现了严重的割裂。整合课程有鉴于此，便着力构建课程的 开放与选择相统一的机制，从而保证新知识能及时进入课程与已有知识形成有机整体，实现教育内容变化与文化发展之间的整合。
第五个层面是儿童与文化的整合。现代工业化导致的是文化对人的异化，这反映在学校教育中，就是教育内容对儿童需要的漠视、疏离和束缚，就是教育内容的割裂带来的儿童发展的片面化，从而造 成学校教育内容与儿童自由和谐全面发展的对立。整合课程追求的最高理想，就是实现儿童与文化的整合，让教育内容成为儿童自由和谐全面发展的优化的环境、土壤和养料。
美国促进科学协会在80年代开始组织实施大规模的《2061计划》，它以根本解决当代教育内容机械膨胀问 题为目标，以普及科学（广义科学）、提高美国的国力为宗旨，最终将建立和实施一种新型的课程模式。从这个计划中，我们看到了美国促进科学协会正在构建的新的课程理想。在这样的课程理想里，我们首先领略到的是一种魅人的想象。“2061计划”这一名称本身，就是一种绝妙想象的象征。《2061计划》启动于1985年，时值哈雷彗星光临地球上空，而到2061年它将再次光临。《2061计划》的名称即取自于此，它饱含着人们的一种美好向往：待到2061年哈雷彗星再次露面时，能看到它的一代新人是经历了新的课程蓝图熏陶而能幸福生活的人。其次我们看到了一种新的明确的教育目的观：“教育的最高目标是要使人们能够达到自我实现和过负责任的生活。”其内核包涵明确的科学文化价值观念，这一观念具体说来就是：“已经普及了科学基础知识的人了解科学、数学和技术是互相依赖的人类事业，它们各有优势和局限性；懂得关键性的科学原理和概念；熟悉自然界，认识其多样性和同一性；在解决个人和社会问题时，能运用科学知识和科学的思维方法。”再次，我们看到了建立新课程范式的努力，那是“整合”型的课程范式。
这表现在三个方面：第一，采取大规模的行动，通过构建现代知识分类的新框架、重新选择内容，首先实现课程内容的整合。第二，提出“科学文化”的 新价值观念，以此作为中心来实现课程内容的实质整合。第三，创用几套可供选择的新课程摸式，使课程整合现实化。另外，我们还强烈地感受到一种远大的追求和宏伟的气魄。他们立足的是教育发展的长期性、极目的 是2061年，走出了时代的局限，超越了政治的易变性和经济发展的短期性的限定。他们以敢破敢立的勇气，走出教育界、走出国界，组织全世纪优秀的科学家、工程师与教育家一道进行多年研究，完全脱离开已有课程、教材的“巢臼”，重新从文化中选择出新的课程内容，重新设计出“所有经历了从幼儿园到高中教育的学生应该具备的知识、技能和处事态度。”
http://220.194.170.35/lilinwen/lunwen/htdocs/XXLR1.ASP?ID=10565
2、朱士雄：让理想的课程成为现实的课程
泉州市惠山区十三中于2001年秋开始在全校初、高中全面实施课程改革。一年后，经国家教育部评估，得到专家组的认可，在全国处于领先地位。朱校长说，他们能取得这样的成绩，首先是他们有坚定的课程改革的信念，深信课改在短时间内不可能产生突变，但一定会产生渐变，到一定时期一定会产生质的飞跃。在教师队伍当中真正确立了强烈的使命意识和发展的战略眼光，把"课改实验"作为学校发展的抢占最高点。改是必然的，早进入早主动，早领先。他们从政府、教育行政部门、校长、学校教师四个层面去抓课程改革。充分得到各级政府部门的特别重视，教育行政部门的支持和教师积极实践探索，学校建立了新的教学管理制度和教学评价体系，保证课程改革的顺利进行。较早地探索了一条科学的教育模式，提升了学校自身的发展，形成了新的课堂文化，建立了新的教育观念。
新课改的核心在教师，教师观念的转变是课程改革的关键，而观念的转变要在不断地学习，实践，学习中完成。学校组织多层面，多形式的学习培训。除了请专家讲座，印发材料外，每个学科的老师都要通过网络收集自己认为有价值的课改材料。朱校长认为，这个检索，整理材料的过程是真正学习课改理论的过程。在学习中坚持持续性原则、针对性原则、合作性原则、自主性原则和一致性原则。他强调课改实验不是教师按照专家设计的图纸进行机械加工的过程，而应是我们教师民主的、开放的、科学的教学探究过程。应把"研究"二字作为课改的主要内容。教师不应把自己的地位看低，我们同样是研究者，学校是"研究中心"，教室就是"研究室"。教师和专家的研究只是领域的不同。我们不应是教教材，而同样是课程的设置者与开发者。
他们以突破集体备课这个瓶颈来带动课堂教学改革的成功经验。改原来的四个"统一"为注重一切以学生的发展为重点，如何让学生真正成为课堂的主人为目的。课堂上大量压缩教师讲的时间，采取先学后教，少讲多学，给学生足够的时间和空间自主学习。教师只是起示范指导 解答的作用。
朱校长还指出课改成败在于：一、新型的师生关系是否建立；二、新型的校长与教师的关系是否建立；三、是否建立了资源共享，均衡发展的教育机制。在这方面他们是这样做的：
1、尽可能取得专家的支持，获得理论支持。
2、及时推广成功经验：
A、展示优秀的教学设计，精彩的个案
B、交流优秀的教学论文
C、切磋优秀的教学实物、教具
D、共享优秀的教学课件
3、加快教学信息化的步伐，特别是网络下学生的自主学习。每个教研组建自己的网站，每个教师建自己的主页，公布自己一周的教学内容和疑难问题，供学生自主学习。
相关联接：http://www.nhkx.net/Article_Show.asp?ArticleID=1340
3、新课程理想课堂教学的追求
新课程赋予课堂教学新的内涵，焕发出生命的活力是新课程理想课堂教学的核心理念。可见，课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。因此，教师要站在教学艺术境界的高一层，在课堂“指点江山”，在课外“激扬文字”，形成自己的教学个性和风格，体现自身的创造价值和人性魅力。
新课程理念是理想，新课堂教学是现实。过去一味由教师传授的教学模式开始“裂变”，重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成，课堂教学充分让学生的智力接受挑战，思维产生碰撞，情感受到熏陶，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，一个由新课程理念影响和引导出的充满民主、和谐、激情的课堂已向我们走来。
一、新课程实验的体验与感悟
1、课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。可见，一节课不仅展示的是一位教师的教学功底、教学艺术、教学风格及文化底蕴，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人格魅力。
2、课堂教学在一定程度和层面体现出新课程的理念：一是教师的角色在变。实验教师在教学中转换自己的角色，已开始成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到了充分的展示；二是教学行为在变。实验教师在实验中，学好教材又超越教材，立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师，课堂师生激情四溢，民主和谐，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力；三是学习方式在变。主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬；四是课程观念在变。广大教师体验到，课程理念是课程的灵魂。课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源，简言之：社会即课程、环境即课程、生活即课程；五是教师的专业知识在变。教师的教学视野在拓展，教师的知识品位在提升，并在课改实验中迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情，领悟出教学是一门艺术的真谛。
3、给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。如今很多教师的课堂教学，一个最大的亮点是课堂焕发出生命的活力。一个突出的特点是打通课堂的壁垒，制造课堂的热能效应，将学习活动立体化，极大地拓展学习的外延，让学生积累文化，积淀精神。每节课有“形”有“神”、有“情”有“韵”，并以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“思维”为核心，以“周围世界”为源泉，通过创设和渲染一种优美、智慧富有儿童情趣的氛围，将知识教学镶嵌在情景中，融入到艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、演讲厅和挑战平台。并从他们的课堂教学中感悟到，课堂是“阳光地带”，课堂是“动感地带”，课堂也是“情感地带”。同时，体验到新课程学科教学要凸现学科特点不仅需要“形似”，即语文课要有“语”感、数学课要有“数”感、自然（科学）课要有“悬”感、音乐课要有“乐”感、美术课要有“美”感、品德与生活和品德与社会课要有“悟”感、英语课要有“乐”感、体育和综合实践活动课要有“动”感等，还需要“神似”，即在一种和谐的情感氛围下，将激活的知识种子播种在学生大脑的“沃土”中，实现师生情感与情感的交融、心灵与心灵的共鸣和生命活力与生命活力的对接。
二、新课程实验的启示与反思
第一点启示是新课程呼唤教师对原创的提升。教材只是一个案例，一个载体。教学的依据是课程标准，不是教材。教师是最重要的课程资源。因为教材的信息与素材靠教师去整合，教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的拓展与开发靠教师去创造。所以教师不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行改编、选编、选用、活用，要融入自己的科学精神和智慧。
第二点启示是新课程渴望更多精彩的回答是从学生嘴里表达出来的；新课程渴望更多课堂教学的动人场面也是在学生身上表现出来的。因此，教师要让学生学会学习，学会创造，引导学生建构知识。给知识只是给了学生一个肉眼；给视野、方法才给了学生一个显微镜。“给”，永远只能给“死”的知识，而“导”却是“活”知识的源泉。
第三点启示是新课程呼唤教师的教学个性，更呼唤教师素质的提升。新课程条件下，教学条件固然重要，而教师的素质更为重要。教学条件和教学手段在一定程度上靠教师去创造。如课堂教学没有现代媒体，用“土媒体”也能让课堂教学生辉，呈现亮点。因此，教师的素质应有合理的知识结构、高尚的人格魅力、个性化的教学风格、和谐的师生关系和可贵的创新精神；要站在人生境界的高一层，真正在课堂“指点江山”，在课外“激扬文字”。
第四点启示是教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。教无定法，课堂教学是一门极其复杂、内涵无限丰富的艺术。这就要求我们教师不能用一种教学方法实施教学，要根据教学内容设计。
第五点启示是新课程评价一节好课的标准不应是面面俱到，而是创新。主要看课堂师生的互动；看学生的参与面；看教学流程的独特创意；看学生的思维碰撞和智力的挑战；看师生的个性是否得到张扬。
应该说这些思考，或者说困惑的产生本身就是一种收获。这些思考和困惑正是实验的意义所在。那么我们教师的主要困惑在哪里？一是有的教师无节制的自主合作学习。“自主”不是“自流”，“合作”不是“合坐”，不是由过去的“填鸭子”变为现在的“放鸭子”。二是有的教师无限度的学科整合。学科整合要根据教学内容，凸现学科特点和学生年龄特点等。反之，贪多求全，四面出击，使教学目标缺乏重点，失去亮点。这样，使课变得“不伦不类”，或者说课上得“漂浮”。三是有的教师无限制的运用多媒体。计算机媒体的运用应为实现教学目标，达到一种恰到好处、雪中送炭、画龙点睛的效果。四是有的教师无目的的融合“三维目标”。知识和技能是硬性的，是可以量化的，而过程和方法、情感态度和价值观更多的是隐性的。有的教师把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，没有看到有时一个好的学习活动就可以融合三个目标。有的教师在教学过程中要么突出某一目标，忽略某一目标，没有有机的融合三个维度。
三、理想课堂教学的境界与艺术
新课程理想课堂的境界，如果用一句话来概括那就是：焕发出生命活力。所谓活力，即师生生命的创造力，其课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；应是师生舒展灵性的空间；应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口；应是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱；应是点燃学生智慧的火把。理想课堂就是磁力、张力、活力的和谐，且能用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格；理想课堂就是能透过活泼的氛围、活跃的思维和活生生的教学环节，无处不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，无时不见活灵的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。
教师是课程理念与实践的对接者，是课程实验的形象大使。那么，我们怎样去追求这种境界？
第一，教师的角色要转换定位---成为教学的组织者、引导者、合作者，创造者和实践者。
第二，教师要形成自己的教学风格---风格产生魅力，魅力启迪智慧。教学风格体现着教师的教学思想、教学技巧、教学风度和教学特色，是教学活动个体化的重要表现，标志着教师教学艺术的成熟。教师形成自己教学风格的过程，也是一个创造自己教学特色的过程。教学风格具有独创性、稳定性、丰富性和发展性等主要特征，其中独创性是核心，是最重要的特征，是教学个性的重要表现，也是衡量教学风格是否形成的首要标志。因此，每个教师都应在教学实践中自觉追求教学风格的理想境界，努力形成具有独特的教学风格。大家知道，在教学改革洪流中涌现了一批批教学风格流派。像“随文识字”创导者斯霞；“愉快教学法”的创导者袁容；“情境教学法”的开拓者李吉林；“情感激励法”的杰出代表于漪；“三主四式”（学生为主体、教师为主导、训练为主线；自读---教读---练习读---复读）的首创者钱梦龙；“六步课堂教学法”（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结）的创始人魏书生等等。他们以独特的教学风格，达到了以智慧启迪智慧、以情感赢得情感、以思想影响思想、以人格塑造人格的理想效果，课堂里都流淌着激情的诗韵和激昂的歌律。由此感慨，教师与学生在课堂这个学习的场所，你激励我，我激励你，像水泉相互滋润，像星光彼此照耀，师与生心的和谐、思维的碰撞、实践的协作，教师和每个学生的创造力尽可能得到展示，个性尽可能得到张扬。
为此，教师的教学风格形成要体现十二个字：放飞激情，张扬个性，展示魅力。
激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。
个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。有个性就显灵性，就有特色，就有创新。
魅力是一个教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现。有魅力就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生心灵的共鸣。
第三，教学设计要更新---教学设计是一种思路，一个案例，也可说是一个把子。一种好的教学设计，就是一部展示教师个性化创造过程的真实记录片，也恰似一幅蕴含师生人文素养、思想观念、情感态度及价值观的立体风景图。我们教师要将新课程所追求的理想课堂变为现实，就必须拿出优秀的教学设计。那么，怎样写出优秀的教学设计？
一要体现“一种革新”，即备课写教案革新。要改变过去只备“课”、不备“人”，只备“形”、不备“神”，只备“结果”、不备“过程”的备“死课”不备“活课”的现状；要冲破传统教案，创新超越教参，创建凸显个人特色的鲜活的教学设计。
二要体现“三种价值”，即人文价值、艺术价值、创造价值。在新课程的实践中，我们应推出许多以人为本的课堂教学组织形式，如“歌舞晚会式”、“答记者问式”、“合作探究式”等等。因此，在教学设计中要特别关注情感、态度和价值观教育的设计。新课程实验证明，一个平凡的老师，只要把自己的生命与学生的心灵相融，就能展开富有诗意的课堂图景。可见，爱是教学的一门重要艺术。如果没有爱，没有真诚，任何模式、方法大概都很难奏效。清华大学附属小学副校长、特级教师窦桂枚谈道：“面对灿烂的生命，笑不起来的教师不算是好老师。”因此，在教学设计中要赋予人文理念丰富的内涵。这样，教师的劳动也就能涌现出创造的光辉和人性的魅力。
三要体现“四个特征”，即一是教学设计要具有时代性和挑战性。新课程使教学过程中教师可支配的因素增加，课程内容的综合性、弹性加大，教材和教参为教师留有充分的余地，为教师提供了创造和发挥智慧的空间。因此，教学设计要有时代感，要体现教师对教学的理解、感悟和对新课程理念的追求。二是教学设计要新颖、独特、具有个性化的特点。教学的智慧是共通的，不同的教学案例所凝聚的新课程精神往往也血脉相通。如何构设新颖独特且富有个性的教学设计，首先要改传统的“教案”为新课程理念下的“教学设计”。那新课程理念下的教学设计又是怎样的？一般的写法为：“教材分析、，设计理念、教学目标、教学流程、课后反馈及自我点评”，或者为“设计理念、教学重点、教学流程、课后反思”等等。但无论哪一种写法设计都不能格式化和模式化，要根据教学内容，使每一篇教学设计具有新格调、新品位和新创意。三是教学设计要充满悬念，预测教学过程中可能产生的新亮点。因为，一篇教学设计它不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。如果在设计中注重了这一点，才有可能凝炼为可供愉悦对话的文本。四是教学设计要少而精，明确并再现“三维目标”。传统备课苛求篇幅字数，写的字数多就是备课认真，备得程序细就是好教案。如今教学设计不再苛求篇幅字数，而是求好用、实用、有新意。
第四，要让教学成为艺术---教学艺术是为了达到教学的最佳效果而采取的符合科学性、创造性、情感性、魅力性等手段、方式、方法的巧妙的完美的综合。教学艺术必须以达到最佳的教学效果为其功利目的。反之，不能达到教学的最佳效果，就不能称为教学艺术了（韦志成）。德国著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课程赋予教学艺术更多的内涵，因此，新课程理念下的课堂要千姿百态、异彩纷呈。那么，怎样去追求和体现教学艺术的价值？
实现“六变”：
一变教学目标“一维”为“三维”；
二变“教教材”为“用教材”；
三变“被动接受”为“自主探究”；
四变“教师问学生”为“学生问教师”；
五变“注重结果”为“关注过程”；
六变“单科教学”为“多科整合”。
突出“四化”即课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化。着力“四活”即把教材用活、把方法激活、把过程盘活、把媒体点活。着眼“五境”即图画再现情境、音乐渲染情境、演示烘托情境、游戏创造情境、表演展示情境。
力求“四味”即把课上得充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味
请关注：http://www.nhkx.net/Article_Show.asp?ArticleID=1340
第三版 教育行知
1、0101066/吴家琚：善良的情感从小培养
苏霍姆林斯基曾说：“善良的情感是良好的行为的肥沃土壤。”从小培养孩子善良的情感，是对孩子强化品德教育的重要一环，无疑也是素质教育的应有之义。时下很多家长对孩子的智力发展和身体健康十分重视，却极少考虑如何让孩子学会同情、关心和帮助别人。在少得可怜的品德教育中，也往往只是教育孩子一些礼貌用语和待人接物常识，满足于一时的、表面的结果，却忽视了孩子良好情感的形成。母庸置疑，这些在十分优越的环境中生活的孩子，不缺食品，不缺衣服，不缺玩具，更不缺少爱，惟独缺少善良的情感，往往体会不到爱，不知道爱父母、爱家庭、爱同学，不知道关心别人、为别人服务、为社会尽义务，日渐成为冷漠、自私、放任又很脆弱的“小皇帝”。这样的“小皇帝”长大后是很成问题。
请浏览：http://eblog.cersp.com/50025/500601.aspx
2、0102062/吴军、0102076钟经廷：我与赛埔学习
几个月来，来赛埔学习几乎成为了一种习惯，在这个全新的学习平台上，当我们享受着博客所带来的无限乐趣，分享着同行的经验和创意，获得前沿的教育信息时，我们的生活到底发生了什么变化？
吴军老师：
一、 改变了学习方式
首先是学习态度的转变。从参加赛埔学习以来，我在网上结识了很多从事教育工作的人(有一线的教师、有高校的教师、教授，教育科研人员)，他们对教育事业的执着，先进的理念，睿智的思想使我深受感染，激发了我学习的渴望。另外，当有了疑惑时就会去别人的经验中寻找答案，当自己的头脑中闪现出思想的火花时就赶紧去捕捉住它，并随时记录下来。这当然就渐渐养成了一种好学深思的态度。
其次是学习效率的提高。在有限的时间内，提高学习效率便成了很重要的问题，而博客使我能迅速有效地分享别人的经验，无疑就节省了学习的时间，提高了效率。
还有自从参加了赛埔学习后，能够近距离的和诸多教育教学专家交流，更是让我收益非浅。现在我已经养成了良好的利用博客进行学习的习惯，并经常到知名教育网站的BBS上发贴子，参与讨论，发表看法。
二、养成了思考和反思的习惯。
以前我的学习只是阅读有关教育理论，却不能很好地与自己的教学实践结合起来。阅读其他教师的博客，使我看到了发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。于是在我的博客上就有了关于理论的思考，也有了对实践的反思。久而久之我就养成了勤于思考的习惯。为了提高我的教学水平，我积极参与一些“高手”帖子的讨论，或者把自己的一些经验提供给一些“新手”。就这样，因辩论而分析，为解答而思考，我的教学思想不时地与各地的朋友得以碰撞，教学研究的兴趣和习惯也慢慢的养成了。同时同行也在我的网页上发表自己的言论，畅谈自己的学习感受、对我教学方式的建议等，这也不断地促使我反思，不断地改进教学方式，从而提高教学水平。总的来说，赛埔学习是促人反思，催人上进的。
三、 改变了工作习惯
首先，我学会了用审视的眼光来看待自己的工作。写博客带来的一大转变，就是用审视的目光来看待自己的工作。在实践中思考工作中出现的问题，在反思中寻找问题的答案，纠正自己的错误。当一天的工作结束，或某一项任务完成的时候，总要想一想出现过什么问题，在解决问题当中明白了什么，然后再到自己的博客上去细说一番。
其次，养成了积累的习惯。在每天繁忙的工作中都会发生一些事情，透过这些事情自己产生了什么想法，一点点地积累起来，对自己来说将是一笔宝贵的财富。而博客就为吴老师存储这些财富提供了一个最好的平台。
回想这些日子走过的赛埔之路，我觉得收获最大的是结交了许多对教育有着执着追求的老师们，我们在其中交流经验、分享智慧，他们给了我很大的支持和鼓励。在网站的留言板上，有许多令我感动的留言。博客，在我们这些老师中间架起了沟通的桥梁，让我和许多老师未曾谋面，却成了知心的朋友，这也成了我的一笔人生财富。赛埔学习的风景无限美好，未来还有很大的空间等待我们开拓。在这条路上探索的我，本只想拾取几片树叶，没想到却收获了整个春天。希望能有更多的朋友加入到这条道路中来，共赏这片美丽的风景。
请关注：http://eblog.cersp.com/19875/500696.aspx
钟经廷老师：
一、专业引领扩展、专业关注泛化。赛埔学习实现了培训资源的最大化，专家面授、专家在线、专家文本的阅读使天涯只是咫尺，仰望成为平视，使我们这些平时默默的老师，不但能从“读专家”中汲取他人的智慧，丰富自己的经验（记不得是谁说过：学习就是不断的丰富个体的经验），更重要的是：能不时的得到专家的关注。
二、同伴互助开放多元、见解叙述即时针对。拜读诸多的文章，感悟多彩的人生，体验不同的经历，交互多样的话语，汲取充沛的养分，感怀友情的关怀，午夜在网络中畅游，仍然有同伴相伴，一些思绪形成的片言段语，也会有同伴激励和点评或呼应。
三、及时梳理思想碎片，不断反思人生经历。一个教师的反思意识和反思习惯得以形成，如果是专题化的记录，借助博友的帮助，可以使思想逐渐形成，而教育思想是教师的灵魂。自己撰写的读书笔记、教后反思、案例分析等也能达此目的，问题是没有发表的平台，没有看的对象或是更多对象，没有及时的被关注甚至激励、指导，写的欲望很难持久，写的习惯就难形成，写的数量、写的质量都很难保证。
四、关注得到满足，情感及时交互。1、放大我的视点，吸引你的视线。每个人心中都有很多的标尺，追随指导老师的视线，放大我的视点，用万倍以上的放大镜追寻有独特的发现。2、倾诉我的情感，期待你的共鸣。
五、焦点由我选定，地盘由我做主。选题内容不定，我可以根据我的关注和兴趣发表我的帖子，提出我的主张。我可以依据我的需要浏览不同的文本，拜读不同的他人，满足不同的倾诉欲望，发表自己的观点。
请关注：http://eblog.cersp.com/50010/500792.aspx
3、0102026/陈敬群推荐：如何建立和谐的师生关系？
学生难教，教师难做，师生之间缺乏亲密合作的和谐关系，教学活动得不到有效的开展，这是当前我们学校教育中普遍存在的教育问题。教学活动是一个师生之间互动的过程，师生之间和谐合作，是教学活动得以顺利开展的重要前提。如何在教学活动中来建立和谐的师生关系？ “民主、平等”的原则、创造宽松的教学环境、建立完善的教学管理体制……各位老师可以参考。
详见：http://eblog.cersp.com/41507/500427.aspx
4、0101060/谢孟开推荐：学生不是接受知识的容器，而是未来文明的创造者
人类有理由相信“未来更美好”，而美好的未来只能由一代新人去创造。作为未来文明的创造者，青少年学生还应当努力养成理性思考的能力。只有今天敢于质疑，敢于批判，明天才能善于创新，善于超越；只有今天勤于动手，勤于实践，明天才能大胆变革，开拓进取。
详见：http://eblog.cersp.com/50024/500653.aspx
5、0103087/林菊：赏识教育的效应
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
详见：http://eblog.cersp.com/18282/501218.aspx
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