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赛埔学报（日报·课程版）
2006年第39期 总第39期（2006年4月20日星期四）
主 编：刘 坚 蒋敦杰
执行主编：蔡 可
编 辑：黄 方 李晓琦 刘蝶芬 雷英俊 唐样样 岳慧芳
栏目一览：
第一版 今日话题：我心中的理想课程
第二版 观点与案例
第三版 教育行知
编者按：说起心目中理想的课程，首先想到的总是那些很“古典”的景象，诸如“莫春者，春服既成；冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，咏而归。”（《论语》）、“破朝昏，鸡鸣风雨相亲。数分科，有东西秘文。论同堂，尽南北儒珍。”（20年代北京大学校歌）、“尽笳吹弦诵在山城，情弥切。千秋耻，终当雪；中兴业，须人杰。”（40年代西南联大校歌）在教育渐成批量化生产以及一种血气精神日渐枯萎的今天，这种图景的想像，似乎已很奢侈。
传统的课程观是科学理性的产物，它强调既有学科知识系统的传授，但有时也会忽略学生个体的求知经验与过程。滥用科学理性，会让人心深处那些隐秘且难以道出的感知无处容身，导致人成为被割裂的知识性存在，以致沦为知识的奴隶。
其实，人对世界的感知是远远超于世界给我们展示的那些的。有这样一个有趣的故事：
从前有一儒生，祖传两锅，穷困潦倒到没米下锅的时候，决计卖掉一只锅来换米。儒生找到了寄售商号，店主将此锅斜靠在临街的显眼处。儒生讨得纸笔，写了：“出卖旧锅”——贴在锅边。
路人甲道：“第一字可省，意思够明白。”
儒生恍然了一下，便把“出”涂掉。
路人乙道：“摆到这里来，总是要卖的。”
儒生又恍然了一下，便把第二字涂掉。
路人丙道：“你怕有人会认作新货么？”
儒生大大恍然了一下，便把“旧”涂掉。
行人丁叹道：“谁不知道这是只锅呵？”
儒生竦身恍然了一下，扯下那纸，撕碎。
这会不会成为纯粹的知识符码必将失败的谶言呢？课程与经验、课程与生活、人类的缄默知识……这一切对我们的课程又有什么样的启示呢？面对未知的世界，我们如何才能“竦身恍然”呢？
说远了，先收起玄想，走进我们的课堂吧：
第一版 今日话题：我心中的理想课程
1、0102021/邢福力 他笑我开心----心中理想的课堂
复习常常对学生缺乏吸引力，为此邢老师今天利用一节课进行“互改作业”，让学生间进行互动，尽管这节课或许尚存在许多未解的问题，但学生参与程度高，学生能开口交流了，这气氛好让人喜欢。师生心情舒畅，学生笑老师开心！
详见：http://eblog.cersp.com/50743/499798.aspx
2、0102008/李怡 我理想中的语文课堂
理想的语文课堂，应该带给学生快乐的享受，情感的升华，信念的坚定，理想的憧憬。那么，就让我们的语文课堂充盈着愉悦的氛围，洋溢着浪漫的色彩，升腾起生命的激情，张扬起科学的本真吧！理想的语文课堂应该是快乐的、诗意的、生成的、真实的！
详见：http://eblog.cersp.com/50058/499013.aspx
3、任长松：走向新课程 给教师的18条建议
建议1 通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。
建议2 新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。
建议3 新课程强调面向生活，面向社会，教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班本教学。
建议4 新课程在内容上大为更新，增加了许多反映杜会经济文化科学新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。
建议5 新教材强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师全面拓展个人的各方面修养，淡化自己的学科角色，同时把学生视为接受教育的一个完整的人。
建议6 新课程强调展示出知识产生、形成、创新和发展的过程，教师要注意结合新教材中的有关内容展开阐述。
建议8 新教材允许学生对问题有自己独特的见解，这就要求教师在实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。
建议9 新课程强调要求教师改变教学方式和备课方式，多研究学生，上课时多倾听学生，多关注学生的即时反应，而不是一心只盯着教学内容的讲解。
建议10 新教材在引起学生的兴趣和便于自学方面下了苦功，如学习导语引人入胜，强调以图代文等，教师要注意引导学生阅读教材，并充分利用教材中的素材，激发学生的学习兴趣。
建议11 新教材充分利用现代化网络技术，要求教师首先掌握并恰当运用互联网等新技术，并在教学中对学生加以正确引导。
建议12 新课程要求教师创造性地运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。
建议13 新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关照个别差异，让每个学生获得成功的同时，给“吃不饱”的学生另外提供补充性挑战。
建议14 新课程强调评价要促进学生的发展，有利干改革的进展，这就要求教师在教育实践中，改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价模式。
建议15 课程改革中，学校和教师要多与家长沟通，多与社区联系，争取家长和杜会各方面对课程改革的理解和支持，共同拱手，让课程改革一路走好。
建议16 面对新课程、新教材的众多创新之处，各地各校教师要实事求是，因地因校制宜，最终迈出积极而稳妥坚实的“第一步”。
建议17 面对新课程、新教材的众多创新之处，教师一定不要忘记中小学是“甚础教育”，无论课程教材怎么改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务。
建议18 课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程，“变是永恒的不变”，这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者。
全文请阅：http://ywjy.cersp.com/jxyj/llyj/200604/750.html
4、原典精读 多尔：构建一种新的课程观
刊载此文是一个冒险的尝试。多尔是当今课程理论界重要的人物之一，这篇文章集中阐释了他的思想。但复杂的理论体系、略带欧化的翻译也无很难给人带来阅读的顺畅。不过，这仍是值得推荐的一篇重要文献。如果您并不适应他的话语体系，不妨略过，直接阅读第5篇概括其思想的文摘。
多尔：构建一种新的课程观（上）
http://ywjy.cersp.com/kcbz/kcbzyj/200604/749.html
多尔：构建一种新的课程观（下）
http://ywjy.cersp.com/kcbz/kcbzyj/200604/748.html
5、学者解学仁对多尔课程观的介绍
不同的课程观对课程的理解是不一样的。课程是“固定的跑道”，还是“强调跑步的过程”，就代表两种不同课程观──现代课程观与后现代课程观。后现代课程观所倡导的课程，我们称之为新课程。在新课程中会出现一些现象，课程上教师不讲授，完全是学生的活动，教师对学生的行为都评价为“好”，似乎新课程中教师只起组织学生活动的作用，没有教学目标，很轻松，教师的作用淡化了。这种感觉的出现源于新旧课程观的冲突。其实新课程观对教师的要求并没有降低，只是以另一种形式表现出来。
现代课程观是以牛顿的形而上学观与宇宙观为基础的，“自然是自足而简单的”，构建的课程具有因果确定性与线性序列性。所有的知识是线性排序的、可确定的，围绕预定的目标与经验由教师展开，教师是知识的代言人。现代课程观最具有代表性的课程论是泰勒原理，即“4Ｗ”说。多尔从混沌学原理和耗散结构理论出发，吸收了皮亚杰的生物学世界观以及自然科学中不确定原理、非线性观点以及杜威经验主义思想，勾画出其后现代主义课程理论的框架。自组织(Selr organization)是它的理论基础。这种作为过程的课程具有建构性和非线性的特点，文本/读者、教师/学生、体验/意识等都构成课程本身，这种课程中“学习和理解来自对话和反思”。因此后现代课程不只是知识体系的载体，更是一种探索不知道的知识的过程；它的内容不是预先设定、固定不变的，而是在探索新知识的过程中不断充实和完善，逐渐形成的；在教学过程中，教师和学生相互作用的实践过程存在许多不确定的、不可预知的因素，因此“需要以一种具体的、特定的无限地受情境影响的因素而对意外的变化具有高度反应的方式来处理。”多尔在运用后现代主义所提出的观点、原则、问题与方法课程领域后，提出了“4R”说：丰富性(Richness)、回归性(Recursion)、关联性(Relation)、严密性(Rigor)，以取代泰勒原理为核心的现代课程理论。基于对现代课程观与后现代课程观的分析，多尔认为：“在技术理性为主导的课程中，教师仅仅当作‘车轮上的齿轮(cogs in the wheel)’，是‘生产线上的技术管理员(production the technocrat)’，仅仅是知识的传递者，教师无权考虑课程问题，教师的任务只是教学。”“在对话和反思的框架中，教师不再是知识权威的代言人，而是探索过程中的参与者与协调者。为了使对话保持继续、使探索不断延续下去，探索过程中隐喻的、描述的、诠释的方式取代了逻辑的、分析的、科学的思想方式，而且这种转变可以使我们‘看到我们没有看到的’而不是让我们‘更清楚地看到我们已经看到的’”。如果这种转变能够实现，“我相信在新的课程概念中将出现一种新的教育秩序，并形成一种新的师生关系。”
转自《杭州师范学院学报》
多尔虽然是课程理论的重镇，但显然，理论本身的复杂以及学术语言的晦涩一定会让我们头疼，不过不用为此而担心，学问的轨迹就是一个不断战胜头疼的过程：）
理论之后，再让我们从生活中找回灵动的课程吧，请阅沈从文、鲁迅这两位文学大师的经典作品：
6、经典重读（１）：从文自传 我读一本小书同时又读一本大书（摘录）
六岁时我已单独上了私塾。如一般风气，凡是私塾中给予小孩子的虐待，我照样也得到了一份。但初上学时我因为在家中业已认字不少，记忆力从小又似乎特别好，比较其余小孩，可谓十分幸福。第二年后换了一个私塾，在这私塾中我跟从了几个较大的学生，学会了顽劣孩子抵抗顽固塾师的方法，逃避那些枯燥书本去同一切自然相亲近。这一年的生活形成了我一生性格与感情的基础。
我的心总得为一种新鲜声音，新鲜颜色，新鲜气味而跳。我得认识本人生活以外的生活。我的智慧应当从直接生活上得来，却不须从一本好书一句好话上学来。
我一面被处罚跪在房中的一隅，一面便记着各种事情，想象恰如生了一对翅膀，凭经验飞到各样动人事物上去，按照天气寒暖，想到河中的鳜鱼被钓起离水以后拨剌的情形，想到天上飞满风筝的情形，想到空山中歌呼的黄鹂，想到树木上累累的果实。由于最容易神往到种种屋外东西上去，反而常把处罚的痛苦忘掉，处罚的时间忘掉，直到被唤起以后为止，我就从不曾在被处罚中感觉过小小冤屈。
我欢喜看人在洄水里扳罾，巴掌大的活鱼在网中蹦跳。一涨了水照例也就可以看这种有趣味的事情。
我生活中充满了疑问，都得我自己去找寻答解。我要知道的太多，所知道的又太少，有时便有点发愁。就为的是白日里太野，各处去看，各处去听，还各处去嗅闻：死蛇的气味，腐草的气味，屠户身上的气味，烧碗处土窑淋雨以后放出的气味，要我说来虽当时无法用言语去形容，要我辨别却十分容易。
全文请阅：http://reading.cersp.com/Informative/Wonderful/200604/1395.html
7、经典重读（2）：鲁迅 从百草园到三味书屋
全文请阅：http://www.cnread.net/cnread1/mjfc/l/luxun/zhxs/006.htm
第二版 观点与案例
1、0103041/陈继宏推荐 教学反思的“反思点”在哪儿
在新课程实施过程中，教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。当前许多学校也倡导教师写教学反思，但一些教师写的教学反思，只是对自己的教学过程进行一些简单的描述，再加上一些泛泛而谈的教学评论，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考，因而成效并不大。哪些内容是值得深入反思的？怎样才能进行深度的反思？也就是如何寻找到教学反思中的“反思点”呢？
http://eblog.cersp.com/36470/499682.aspx
2、0102017夏竞文(推荐)：给个“优秀”又何妨
“妈妈你看，我的写字书上不是良好，就是及格。我已经很认真很认真地去写了，老师就是不给我红星，我都不想写了。我的数学本上还得过好几颗小红星呢！”一提到小红星，孩子的小脸就绽放出了光彩，眼都笑眯了。也许正是你笔尖轻轻地一点，就能改变了一个学生的命运。对那些“我已经很认真很认真地去写了”的同学，我们给个“优秀”又何妨？
详见: http://eblog.cersp.com/50064/499807.aspx
3、0102048/徐阿娜：如何写学生评语（推荐）
班主任定期给学生定操行评语，这是义不容辞的职责。要如何才能把每个学生的表现写得恰如其人，恰如其分呢？
详见：http://eblog.cersp.com/18358/498962.aspx
4、0101054/卓瑞青：教后记应该记什么
一线老师可能都会遇到这样的问题：教后记到底应该记什么？其实这就是老师一个反思教学的好时机，在这一时机我们应该抓住哪些问题呢？
详见：http://eblog.cersp.com/50021/499470.aspx
5、02064/杨潇：改革小学作文评语，提高作文教学效率（推荐）
作文教学一直是小学语文教学的难点之一，请看这位老师怎样以改革小学作文评语为突破口，力求寻找一条操作性强的，容易被广大小语教师认可的途径，改进小学作文教学的现状，提高小学作文教学效率，促进全体学生写作能力的提高。
详见：http://eblog.cersp.com/35897/499844.aspx
第三版 教育行知
1、0103009/郑诗凯 关于素质教育与课程改革学习体会
新一轮基础教育课程改革就像春风踏着正在融化的雪吹佛整个神州大地。它不仅仅是旧教材、大纲的改头换面，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的大变革。课程改革春风的到来，掀起千层浪，每一朵浪花都牵连着教师的心。通过塞埔学院的学习，郑对此更有着深刻的体会。
2、0102064/杨潇：教师的含义（推荐）
教师教育学生好比农民种了一块庄稼地，尽管这些庄稼有的穗子大，有的穗子小，但不管大小，都是粮食。您心目中有没有对教师对学生有一个自己的诠释，请参与评论：http://eblog.cersp.com/35897/499849.aspx
3、0102056吉秀雪：短评：教育字典里不应有“差生”二字（推荐）
没有教育不好的孩子，只有不会教、不愿教的老师。当前，我们需改革普通中小学校的考核评价体系、改变对学生优劣的评价依据，以培养德智体美劳全面发展的学生为目标，对所有学生一视同仁，消灭“差生”现象。
详见：http://eblog.cersp.com/50087/499310.aspx
4、0103040/洪立新：他们为何专招“差生”？
孔子在2000多年以前就曾提出了“有教无类”的思想，然而，今天一些地区纷纷出现一些专以中小学“差生”为招生对象的民办教育机构。他们认为现在以升学率、考分作为衡量学校教育水平和学生优劣的根本指标，就无法不产生“差生”，这样做是抓住了中国教育的空隙。我们应该如何看待这类新兴事物？这样的情况，对我们是喜是忧？
http://eblog.cersp.com/41648/499530.aspx
相关链接：http://eblog.cersp.com/41648/499544.aspx
5、0103070/陈贡宪 课堂话语：表扬鼓励显魅力
马克·吐温说过：只凭一句赞美的话,我就可以快乐两个月。人非草木，孰能无情。课堂上，学生从教师情真意切的“表扬鼓励话”中听出了对他的理解和尊重，就会感到如沐春风，这会充分调动学生求行的积极性，使课堂教学事半功倍。因此，教师在教学中应该不失时机地向学生送去表扬鼓励的话，以助其成长。那么，在课堂话语中，“表扬鼓励话”应该怎么说，才能显得既中肯又中听呢？
http://eblog.cersp.com/41434/499291.aspx |
