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赛埔学报（日报·课程版）
2006年第35期 总第35期（2006年4月14日星期五）
主 编：刘 坚 蒋敦杰
执行主编：王海燕
编 辑：刘蝶芬 岳慧芳 李晓琦 雷英俊 唐样样 黄方
栏目一览：
第一版 今日话题：关注成长记录袋
第二版 理论深探
第三版 观点与案例
第四版 教育行知
“学生成长记录袋，记录着学生成长的点滴！但是实行起来却举步维艰，我看我们周边的学校好多都没有开展这项工作！为什么呢？”来自我们赛埔学员的跟帖，既反映出新课程评价改革中老师的真实探索，也折射出探索的艰难。多个学科的课程标准都在“评价建议”中提倡创建和使用成长记录袋，“如何做好成长记录”就是我们共同的理解和行动。 今天，让我们一同关注成长记录袋。
第一版 今日话题：关注成长记录袋
田慧：阅读成长记录的创建和使用
我最早接触成长记录袋是在北师大举办的一次教育评价教师培训班上，专家的介绍使我发现了评价和指导学生课外阅读的良方。于是，我主动与专家联系，从他们那里获得了很多有关成长记录袋的资料，在认真阅读的基础上，结合我班学生的实际以及专家的指导意见，我的阅读成长记录计划诞生了，成长记录就这样走进了我的教学生活。
我最初的考虑主要有：
（1）设计一份课外阅读记录卡（参见表1），让学生每阅读完一份读物（一篇文章、一个故事或一本书），就填写一张记录卡，收进阅读成长记录袋，并在班内定期开展评比，看谁积累的记录卡多，让孩子们在竞争中培养读书的兴趣。
（2）学生每阅读完一份读物，不仅要在记录卡上填写课外读物的名称、性质和作者等基本信息，还要把自己对课外读物的理解与感受等写下来，以加深对读物的理解。通过阅读掌握的生字、生词和优美词句，也都要在记录卡上有所体现，这将为学生积累语言材料，写好作文打下基础。
（3）学生的自我评价和反省对学生阅读习惯的养成和阅读能力的提高具有重要的影响，因此我让学生每过一个月就回顾一下自己的阅读历程，进行自我评价和反省（参见表2），发现自己在阅读过程中存在的优势与不足，并在我的指导下提出下个月的改进意见。
（4）希望获得老师和家长的赞扬与认可，是每个学生成就动机的重要组成部分，因此我决定在期末时举办一次家长参加的读书报告会，让每个孩子上台介绍自己最喜欢的一份读物，并把全班学生的阅读成长记录袋在教室内展出。
表1
课外阅读记录卡
表2
自我评价和反省表
详见：http://www.pep.com.cn/200406/ca459104.htm
成长记录袋是一种重要的质性评价方法，在运用的过程中会遇到不少实际问题，如在大班额的条件下怎样创建和使用学生成长记录袋？是不是每个教师和学科都要给学生制作成长记录？创建成长记录费时费力怎么办？学业成绩与成长记录怎么结合？对此你有什么看法，欢迎畅所欲言。
第二版 理论探讨
在课程实施中，一些教师将成长记录袋望文生义地理解为学生学习与发展的评价记录，对其性质与特点的理解尚显肤浅，这在很大程度上影响了成长记录袋应用的实际效果。因此，我们选取了一些相关理论与实践的文章和观点，为教师使用学生成长记录袋评价法提供参考
1．王文静：实施发展性评价，促进学生与教师发展（节选）
在我们选择评价方法上没有一个定论，并不是说哪种方法必须用，必须不用。什么样的方法是好方法呢？有这么两条标准：（a）看这种评价方法是否促进学生的发展。（b）看这种评价方法是否能够帮助我们完成教育、教学目标。如果一种教学方法达到了这两种标准，那么就是一种评价方法。
在当前的教育方法的研究中，我们强调一种量化的研究方法和质性的研究方法的整合。在评价中同样是这样的。量的评价方式确实不能弥补的时候，我们可以用质性的方式来补充。当然在这里，比如成长记录、访谈、观察的描绘等确实非常困难，因为在我们中国面临着非常重要的问题，就是大班额。在大班额的背景下，我们这种质的评价方法如何去实施？国外特别是欧洲的学校，一个班十几个、二十几个学生。在这种情况下老师做一个成长记录袋或者评语等可能并不是很难，因为他的工作量不是很大。但是在中国这样大班额的背景下，一个教室面对八十几个、七十几个学生的情况下，如何进行评价，怎么样给孩子做成长记录？
在一次研讨中就有人问，学校的体育老师是否需要做成长记录袋？因为这个体育老师就只有一套运动服、一个篮球，其他什么都没有，没有办公桌，没有办公室，如何给孩子做成长记录？这确实是一个现实问题。但是，即使在这样的现实情况下，我们很多实验区也做了很有益的探索。例如重庆渝中区，在大班额背景下仍然给孩子做成长记录。也就是说，像这样的体育老师不是一两所学校有，在这样的情况下，不可能要求每一个体育老师去给每一个孩子做成长记录，也不可能要求每一个学科都给孩子做成长记录。这样是非常辛苦的。他们的做法是把一个班级的所有老师组成一个团体，把所有的孩子分成十个一组，二十个一组，一个老师在一段时间里关注一组孩子。例如语文老师在第一个月里关注这十个孩子，第二个月里换十个孩子，也就是说有一个轮流的循环。在这种情况下，老师的负担就不是很重了，而且每个孩子都感觉到老师在关注他。这样就非常有效地解决了大班额的背景下，质性评价的不足或者说是人力问题。
详见：http://www.cycnet.com/sunyunxiao/g_ktxxkd/g_zjzd/030708_6.htm
2．成长记录袋评价
“评价应是教学的一个有机组成部分，而不能与教学相分离”，这已成为绝大多数赞同使用成长记录袋评价的教育者的共识。尽管成长记录袋进入教育测量的时间不是很长，但作为传统教育测验的一种替代方式，它已引起教育者的广泛关注。
成长记录袋是个人作品的系统收集。在教育领域，成长记录袋则指学生作品的系统收集，它的一个重要特点就是要不断地更新，以反映个人成就和技艺的进步。
l 成长记录袋评价与标准化测验的区别。
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成长记录袋评价 |
标准化测验 |
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反映学生参与的多种读写活动 |
依据有限的读写任务来评价学生的读写能力 |
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让学生参与自己进步与成就的评价，并提出进一步学习的预期目标 |
有教师根据学生的答题情况评分 |
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在尊重学生个体差异的基础上评价每一学生的成就 |
用同一标准评价所有学生 |
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评价过程是合作性的 |
评价过程是非合作性的 |
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自我评价是重要目标 |
没有自我评价方面的目标 |
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关注学生的进步、努力与成就 |
只关注学生的成就 |
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将评价与教、学结合起来 |
教、学、评价是分离的 |
l 成长记录袋评价的主要成分。
1．学生拥有各自的成长记录袋。
2．决定收集什么类型的作品样本。
3．收集和存放作品样本。
4．选择评估成长记录袋作品样本的标准。
5．要求学生不断对其成长记录袋作品进行评估。
6．安排和举行成长记录袋会议。
7．调动家长参与成长记录袋评价过程
这七个步骤只是反映了教师创建成长记录袋的最为关键的活动。在实际操作中，可能还需要各种各样的变化和装饰。
l 成长记录袋的功能
1．描述学生的进步。提供学业进步或退步的有关证据。
2．展示学生的成就。学生要选择自己的最佳作品，并对作品质量进行仔细的反省。
3．评估学生的状况。决定学生是否可以开始下一个教学任务或水平。
（摘自《促进教学的课堂评价》（美） W. James Popham 著）
3． 成长记录袋应用的反思与改进（节选）
重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一，也是成长记录袋的一个重要特点与要求。在使用成长记录袋的过程中，教师要鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己的作品，反省自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径 在学习与发展中不断进取。
在评价实践中，多数教师在观念上都已认识到自我评价与反省能力对学生终身发展的重要意义，但在教育行为中的具体落实情况却不如人意。有的教师认为学生，尤其是小学生的自我评价与反省能力很差，没法培养；有的教师机械地要求学生对每份作品都进行自我评价和反省，无形中加重了学生的负担。使本来可以促进学生发展的活动变成了学生的苦差事；有的教师对学生的自我评价和反省没有提供必要的指导，只是一味要求学生去评价去反省，但评价什么、反省什么、怎么评价和反省，学生还不是十分清楚，自然效果就不如人意。
学生自我评价与反省的具体方式可以灵活多样。它可以是书面形式的，也可以是口头形式的；可以是就某一特定的作业进行的，也可以是口头形式的；可以是就某一特定的作业进行的，也可以是就某一方面一段时期内的发展而进行的。教师要根据学生的实际特点与发展需要，提出不同的自我评价和反省方面的要求。要摒弃“为了评价而评价”的做法，不能要求学生对每份作业、作品都进行自我评价和反省，或者让全班同学在同一时间，以相同的方式进行自我评价和反省。
要使学生切实从自我评价和反省中受益，教师不能只是简单地提出要求，还要提供必要的指导。一般来说，在使用成长记录袋的初期，学生自我评价和反省的能力都比较薄弱，没有教师细致指导，这种评价活动往往难以进行。教师要帮助学生认识学习的目标与要求、评价的主要标准和指标、反省的主要问题与方法等，必要时还要提出一些反省性的问题来帮助学生发现自己的进步与不足。当然，要参与到这富有意义的自我评价与反省中，多数学生需要相关的培训与指导，并要在时间上给予保证。
(北京师范大学心理学院脑与认识科学研究所 赵德成 徐芬 摘自《人民教育》2002/7)
相关链接： http://www.fcgsgz.com/Lib2004/kcgeg/lltt/31/ts1.htm
http://yazx.lyedu.com.cn/Article_Print.asp?ArticleID=203
第三版 观点与案例
1．0102080/邓之富：“学习成长记录袋”评价法
布鲁纳曾说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。” 不管何种评价方式，最终的目标都是促进学生发展，而唯有被评价者能够自我评价、自我反省、自我矫正，才能实现根本性的提高、发展，光靠外部力量（如教师、家长或者考试测验）的逼迫是不行的。所以，“成长记录袋”评价的实施重点也应放在如何提高被评价者（学生）的自我评价能力上。
详见：http://eblog.cersp.com/19646/491781.aspx
http://eblog.cersp.com/19646/491778.aspx
2．0102029/周法义（推荐）：运用学生电子成长记录袋构建立体评价模式的实践与思考
由于成长记录袋随时记录学生的学习成就、持续进步的信息以及其它相关资料，以动态的形式对学生进行发展性评价，所以受到广大中小学教师的普遍关注，开化县第二中学就进行了“运用信息技术手段组建学生成长记录袋”的实践。
详见：http://eblog.cersp.com/36150/492136.aspx
3．0102029/周法义（推荐）：浅谈“学生成长记录袋”的创建与使用
新课程倡导对学生的评价应采取质性的评价方法，不但要关注评价的结果，更要注重评价的过程。在这一理念的指导下，近几年来从国外引进的“学生成长记录袋”这一新型的教育评价方式引起了一线教师的广泛关注，大家都在积极探索、不断总结。请看云南省文山州实验小学是如何创建和使用“学生成长记录袋的”。
详见：http://eblog.cersp.com/36150/492101.aspx
4．0102013/吴燕霞：小学英语“发展性评价”的尝试
吴燕霞老师进行评价的新尝试的是把学生成长“档案袋”与发展性评价有机结合，并取得了不错效果，但在实验中，他们也产生一些困惑，希望得到有关专家与同行的指导和帮助，欲知道他们是怎样尝试的以及他们有什么样困惑，详见
详见：http://eblog.cersp.com/28491/487196.aspx
5、0103035/林夏雨：利用学生成长记录手册，做好学生评价工作
“只有能够对自己的活动作出正确评价的人，学会并善于分析自己的活动的人，才能称得上独立、自主的人。”因此，我们必须寻找一条能让学生积极参与其中的评价方式，而充分利用《学生成长记录手册》则被认为较好的一条途径。
详见：http://eblog.cersp.com/28414/489192.aspx
6.0102062/吴军: 学生的成长轨迹——成长记录袋(推荐)
新课程倡导对学生的评价应采取质性的评价方法，不但要关注评价的结果，更要注重评价的过程。在这一理念的指导下，近几年来从国外引进的“学生成长记录袋”这一新型的教育评价方式引起了一线教师的广泛关注，大家都在积极探索、不断总结。
详见: http://eblog.cersp.com/19875/492373.aspx
第四版 教育行知
1、0101132/王琴玉：提笔就是练字时，几人能做到？
平日上课，老师的粉笔字“不堪入目”，学校十分钟的粉笔字考核，老师的字竟与平日大不相同。惊诧之余，我们或许会想：一次评价考核能否真实反映情况？“下次考核，就直接去课堂，让孩子们当评委一次考核定成绩”王老师发出这样的感慨。那么，对于我们的孩子，又应该如何评价才能真正了解他们的真实情况呢？
详见：http://eblog.cersp.com/16727/491039.aspx
2、0101125/王国健：“张扬个性”是权利，也是责任！
张扬个性既是每个学生的选择权利，更是一种责任——对他人负责、对社会负责。个性张扬必须以个体生命和人格之间的平等和相互尊重为前提，必须以交往规则作基础。
“师道尊严”的惯性，严肃的师生关系，使学生个性长期受到压抑。这种教育“痼疾”绝不是一剂“张扬个性”的药方就能根治的。即使“张扬个性”能治愈教育之“顽症”，也有一个“病去如抽丝”的渐进过程，绝不能操之过急、行之过度。尊重学生，张扬学生的个性，并不是放任学生的个性，更不是放纵学生，对什么都可以听之任之。尊重学生，应该顺其自然，让学生的个性在自由中发展，但有时也要讲究引导。
详见：http://eblog.cersp.com/16670/491211.aspx
3，0102016/韩伟(推荐)：老师，请看看我的闪光点
2000年11月，在上海电视台、东方网和少年报社联合举办的“创新作文大赛”上，某小学二年级俞铮铮的作文《老师，请看看我的闪光点》获得了一等奖。虽然距今已有五年多，但文章向老师、家长提出的问题仍旧值得深思：我们应该怎样评价学生？以此为切入点，同样可以引发我们对现行评价中存在的问题进行深入思考。
详见：http://eblog.cersp.com/50566/491502.aspx
4，0102023/符素毓,：倾听孩子的心灵之声
学生的不快乐，因为有了同学倾听心声，有了老师的鼓励和信任，他的心情会慢慢好起来，请看符老师是怎样倾听孩子的心灵之声的。
详见：http://eblog.cersp.com/17907/491011.aspx
5．0103040/洪立新(推荐)：新课程拒绝几种"心理效应"
新一轮课程改革，正在各地有条不紊地推进着，新课程的实践亦正快步向我们走来。这次新课改不仅对课程体系作了重大的调整，而且更加注重教育思想的革命性变化，即通过课程改革促进教师的教育方式和学生的学习方式的根本改变。教师的教育方式的根本转变固然有许多因素，但从心理学层面来讲，超限效应、刻板效应、马太效应、晕轮效应也不能忽视。
详见：http://eblog.cersp.com/41648/491034.aspx
6．0103084/梁秋：心急的老师！
“只要以考分定乾坤的教育存在一天,教师就会在意学生的分数。”如果你的学生不做课后练习，总是完不成老师布置的学习任务,面对这种情况,你是什么心情,会心急吗?
详见:http://eblog.cersp.com/29651/491227.aspx
7. 0101007/黄亚香：习惯养成 受益一生——课程与学生评价
好习惯，一生受益，而习惯的养成，则要从小做起。因此，评价学生，老师更关注学生各方面习惯的养成。
详见:http://eblog.cersp.com/16706/491241.aspx
8. 0102070/高秀云：出谋划策（二）
大家再看看《家里的刘一》与学校里的刘一有什么不一样，大家也给高老师好好出出主意。
详见:http://eblog.cersp.com/41451/492343.aspx
9. 0102064/杨潇: 班主任兵法(推荐)
学生最佩服的教师是什么类型的？让学生服气可以依靠做事公正，让学生佩服只能依靠教师的智慧了。师生是分属不同阵营的，教师在与学生的“交战”之中，如果能够智胜一筹，以智取胜，学生会甘愿做你的“手下败将”的！既然要以智取胜，我们就不能不依靠军事思想，军事思想中有大智慧啊！请看班主任的一系列兵法：
详见:http://eblog.cersp.com/35897/492248.aspx
http://eblog.cersp.com/35897/492253.aspx
http://eblog.cersp.com/35897/492255.aspx
http://eblog.cersp.com/35897/492258.aspx
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