这个火车还开不开？

在传统的教学中，口算使用“开火车”的方法屡见不鲜。最近听了两位一年级老师的课，老师在口算时都用到了开火车的方式。在课堂上，老师首先指定哪一列开火车，然后学生就一个一个地接着口算。被指定的学生当然欢天喜地，早就准备好自己的那一道的得数，等到自己算时，站起来回答，既声音响亮，又流利迅速。但是一个细节让我感到不安！这一列学生在口算时，没有任务的学生并非在认真倾听，也没有去口算的意思，而是相互打闹。即使参加“开火车”的学生也是没有轮到自己时，明显表现出急切的心情，焦躁不安。等自己口算完了，又漠不关心，也加入了打闹的行列！即使有些学生没有打闹，也明显一脸茫然地坐在那里，看不出倾听别人得数的意思，更看不出判断别人的答案是否正确的意思。课后，执教老师也感觉这个地方不好，但是更多地认为学生习惯不好！

听了这两节课，我也在思考，这里面反映了什么？我们从中可以学到什么？

1.学生为何会“习惯不好”？

课堂上那些打闹的学生习惯不好，我也认同。但是课堂上那些坐得好好的，但是缺少思考的学生也是习惯不好吗？那些打闹的学生为何前面不打闹，后面不打闹，偏偏这个地方打闹？我想至少有这样几个原因：

（1）任务的缺失。当老师把这一部分口算的任务安排给一列学生时，其他学生就没有了任务，自然他们就无所事事。“事不关己，高高挂起”的现象也就在所难免。老师如何解决这一问题呢？在指定开火车的学生的同时，也应该给其他学生布置任务。例如：其他学生仔细听，答案对用某一个手势表示，答案错用另一个手势来表示。这样每个学生都有事可做。

（2）交流对象的单一。学生在表达自己的观点时，他们不仅仅是向老师汇报，还要向其他学生阐述自己的观点。教师没有进行这样的交流指导，让学生丢掉了一个重要的交流对象。克服这个的对策是老师要培养学生不是把你的答案告诉老师，而是把你的答案告诉其他学生的意识，也要培养不是老师来当裁判，而是你们来做评判的意识。

（3）评价主体的单一。教师在布置任务的过程中，仅仅明确了被评价的对象，而评价的主体是谁却没有安排，就好像有竞赛的选手，但是没有安排评委一样。

2.为何我们没有意识到这种方式的不足？

“开火车”是一个传统的方式，用了多少年，大家都这样用。在从众心理和经验主义的判断下，我们当然发现不了其不足。一个老师要成长就要富有批判精神，能从大家用惯的形式、多少年都是这样的形式中发现其不足，进行改进，让传统的方式焕发出新的生命力！

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