【教学片段1】

师1：小组讨论。说说屏幕上的钟面（欣赏的各种钟）有哪些共同的地方？

2、提出小组合作的要求：

（1）仔细观察，每个小朋友都要发表意见。

（2）由小组长代表小组汇报。

3、小组成员认识观察屏幕上的钟或钟表模型，讨论、发表意见。

生1：钟面上有数字，一共有12个数字。

生2：钟面上还有针，一根长长的，我知道那是分钟，一根短短的，那是时针。还有一根更长的，那是秒针，不过这里没有。

师：（老师针对学生的回答，适当的做一些补充）那么你们发现这12个数字是怎么走的吗？还有这些针又是怎么走的呢？

【分析】学生的知识来源于教学材料的实践活动，材料关系到能否让老师设计开放式的教学过程，关系到学生思维的扩散。为了获取更多的材料，让学生充分探究，在这里，教师首先是让学生欣赏各种各样的钟。而对于钟表每个学生都不陌生，对于它的认识也各不相同。因此教学时教师尊重学生生活中获得的有关钟表的经验，通过观察、操作、议议、交流等探索合作学习方式，充分地认识钟面的外部结构，为后面的学习打下坚实的基础。

【片段2】

学习整时的认、读、写。

1、了解学生已有的知识结构。

　课件出示“小明的一天”（各种不同的时刻的图），让学生说出钟面上表示的时间。

生1：小明起床是6点钟。

2、你是怎样看出钟面表示的时刻的？

生1：因为时针指在6，还有一个分针指在12呀

生2：时针指在6，分针指在12，说明刚刚好是6点钟。

师：这位小朋友说的真好！我们还可以说是6时整。那么这三个钟面又是什么时间呢？（说说你是怎么认得？）

生1：（上学图）8时，因为时针指着8，分钟指着12。

生2：（午饭图）12时，因为时针指着12。分针指着12。

生3：（下午放学图）5时，因为时针指着5。分针指着12。

3、让学生探究。

师：刚才我们认识的这四个钟面都表示整时。（板书：整时）那么整时的时候，时针、分针的指向有什么特点呢？（小组讨论）

汇报交流：你准备怎样认整时？

4、动手操作。

(1)生说时间，师在钟面模型上拨出相应时刻。

(2)师说时间，生在学具钟面上拨。

(3)同桌互动：一人说时刻，一人拨钟面。

【分析】认读钟面上所表示的时刻是本节课的难点。学生在生活中虽然能认识整时，但概念是模糊的，教师分层次安排学生活动：试认→观察探索→讨论交流→操作练习。在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证，从而寻找规律，突破难点。

【课后反思】：

在传统的教学中，经常是教师根据教学内容，安排好教学步骤，然后由学生照老师的思路，不敢越雷池一步的观察和探究，这样一定程度上阻碍了学生思维能力的发展。数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础出发进行教学的，认识钟表应密切联系学生的生活经验组织活动。学生的生活经验是小学数学教学的重要资源。实际上，小学生的生活实践中对钟表已经有了丰富的体验。这是小学生认识钟表的重要基础。因此在教学时就不能把认识钟表、整时、整时半作为“全新”的知识进行教学，应充分利用学生原有对钟表的经验，充分发挥学生的主动性进行小组合作，自主探索。

1、准备充足材料、放手让学生探究。

利用“小明”一天的生活，选取了学生熟悉的起床、上课、吃饭、下午回家这4个生活场景。学生对钟表有一定了解，但那是来自生活的感性的零碎的，对某些问题还一知半解。在课前准备各种钟的材料，利用“小明”一天的生活，选取了学生熟悉的起床、上课、吃饭、下午回家这4个生活场景。不仅把数学与实际生活紧密联系起来，让学生获得感性材料，化抽象为具体，使学生易于理解和掌握知识，并形成具体的生活数学概念。在整个学习过程中做到：教师始终与学生站在同一高度上引导学生探索学习：钟表外部结构认识、时刻的认读写，让学生先谈自己知道的，再针对学生不解的地方有的放矢地进行探索。即便是学生不解的地方，也让其他学生谈自己的看法，用学生自己思考问题的方式、学生的语言帮助其他学生。尊重学生已有的生活经验，在感性经验的基础上构建相关的知识结构。这样学生的思维活跃，不仅乐于探索，而且当学生获得了成功体验后，进一步激发了他们学习的积极性。

2、尊重学生心理特点，放手让学生 “动”。

整个一节课，让学生在动中完成学习。充分利用好学具，调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手拨学具钟面，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践 能力。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。

3、尊重学生的年龄特征，放手让学生评价。