“评价权”不再是教师的专利

福建省上杭县实验小学 吴碧云

我和孩子们一起学习人教版义务教育课程标准实验教材小学数学第四册54—55页的“解决问题”中的两个片断：

片断一：

师：你真是个爱动脑筋的好孩子，一会儿就帮助老师算出了老师拍的下数，谢谢你，现在看着：

你又能发现哪些数学问题呢？

师：吴老师拍的下数是吴欣的几倍呢？

生：2倍。

师：真不错，老师还没教，你们就知道了。你们是怎么知道的？请同学们用你自己喜欢的方法去研究，当然喽，也可以请学具朋友来帮忙。

学生独立探究，教师巡视，及时表扬。

师：和小组交流交流你是怎么研究的？

现在谁愿意把自己和小组交流的情况跟大家说说。

凌翔：我是这样研究的，看10里有（2）个5，所以就知道了吴老师拍的下数是吴欣的2倍。

师：你们同意吗？谁来评评。

生₂：我认为凌翔的方法很好，知道了10里面有2个5，也就知道了10是5的2倍。

师：你评得十分恰当。那么，凌翔同学发现的方法，咱们就叫它凌翔法吧！

李皓：因为10，所以10是5的2倍。

5    5

林韬：10是5的2倍，直接用除法算式表示：10÷5=2。

炜鹏：我用的是口诀法，想到（二）五一十，也就知道了10是5的2倍。

慧娟：我是用减法。10－5－5=0，也就是10里连续减去（2）个5等于0，可见10是5的2倍。

思瑾:我用的是摆一摆的方法：

一眼看出10是5的2倍。   

              师：看来，不摆不知道，一摆就明白。

看着同学们美美地当了一回数学家，发明创造了这么多好方法，你喜欢哪种方法呢，能和小组同伴说一说你喜欢的理由吗？

生1：我喜欢思瑾法，一摆就看出来了。

生2：我喜欢口诀法。（ 2  ）×5=10，它让我既复习了乘法口诀，又能提数学问题，真是一举两得。

生3：我喜欢林韬法。因为列除法算式简单方便，即使以后更大数字，算起来快，写起来也不麻烦。

……

师：看到大家都有各自喜欢的方法，老师真替你高兴，告诉你们吧：只要是你自己喜欢的方法，对你来说就是最好的。

     片断二：

其实不仅掌声中有数学问题，在我们的教室，在你、我身边就有许多类似的数学问题正和同学们捉迷藏呢。你愿意把它们请出来吗？然后用你喜欢的方式请自己或同伴或老师来解答，也可自由板演。（媒体播放音乐）

（教室顿时热闹了起来，学生自由离坐、自由板演，师生、生生之间互评。）

海鹏：“踏踏实实工作”中“踏”字的笔画数是“工”字笔画数的5倍。用算式15÷3=5，答：踏字笔画数是工字笔画数的5倍。

你认为他说得怎样？

生₃：我认为他说得非常完整、流利、清楚。

生₂：我觉得海鹏观察力真棒，连字的笔画数都数得那么准确，说明他不仅语文学得棒，数学也学得棒。

亦丹：我的优秀作业中得了8面红旗，国聪得了2面红旗。我的红旗面数是国聪红旗面数的几倍？我想请我的好朋友苏文来帮忙。

师：亦丹和苏文真是对好朋友，同学们听了亦丹的数学问题，想说点什么？

生₁：我想对亦丹说说，你真棒，取得了这么多红旗，我还要对国聪说：“加油呀”。

生₂：我想对亦丹说，不能骄傲，要再接再厉，力争使自己作业完成的又对又美，夺取更多红花;而国聪不要泄气，找找原因，养成“看→想→写→查”四步骤的学习习惯，你一定会和更多红花交上朋友的……

师：可见同学们个个都是乐于助人的好孩子。现在谁能帮老师一个忙，让老师也能快速解答第一小组的男生是女生的几倍？

生：我愿意帮老师忙，其实只要这样想：第一小组男生有9人，女生有3人。只要看9里有（3）个3，也就知道了9是3的（3）倍。

师；谢谢！老师听明白了，要知道谁是谁的几倍，就只要看谁里面有几个几就可以了。同学们真不简单，老师非常佩服大家。

[反思]

1、评价是今日课堂的“流动红旗”。

愉悦的情感体验犹如肥沃的田地，知识的种子撒播在这样的土壤中，才能根深蒂固，花繁叶茂，硕果累累。教师不仅要有渊博的知识素养，还要有丰富的情感世界，以自身的热情和厚爱唤起学生的激情，缩短师生间距，把教学过程演变为充满情感色彩的意向活动，密切注视学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思，忧其所忧，乐其所乐：当看到平日基础好的学生一口气回答出老师拍了10下，我及时送上“你真是个爱动脑筋的好孩子，一会儿就算出了老师拍的下数，谢谢你！”；当学生脱口而出老师拍的下数是吴欣拍的2倍时，我深情地望着学生“真不错，老师还没教，你们就知道了。”；当看到学困生仍然选择摆小棒的方法时，我并没有因其选择此种麻烦的方法排斥她，而是不适时机地悦纳“真替你高兴，只要是你自己创造的方法，对你来说就是最好的。”此时学生的脸如同春天里盛开的花朵灿烂无比，“同学们个个都是乐于助人的好孩子。现在谁能帮老师一个忙？”当学生信心百倍地帮助老师后，老师再次激情满怀地对学生说：“谢谢！同学们真不简单，老师非常佩服大家。”总之教师评价激励的话语应该是今日课堂里的流动红旗，让不同层次的学生都有均等的机会享受评价带来的快乐，特别是当面对后进生不近人意的回答，我们教师应该多一些接纳，少一些排斥，用期待的目光抚慰他们胆怯的心灵，尽可能减少学生的挫折感；当学生思维出格时，要尽量为他们提供自我表现的机会，允许他们大胆挑战教师，不能用压抑的眼神捆绑学生的头脑，更不能将一盆讽刺冷水把学生浇个透心凉，让人人都有机会享受成功的喜悦，使课堂成为孩子们永远向往和追求自由、快乐的幸福园。

2、‘评价权’不再是教师的专利。

看看新课程理念指导下的新课堂，教师们无不见缝插针、谨小慎微地对学生的言行进行评价引导：“同学们，你们真棒！”“某某暂时没理解过来，老师很想和大家一道来帮帮他，好吗？”“老师也想表扬他，竖起大拇指夸夸她。”“ 如果你觉得自己表现不错，请用你喜欢的方式夸夸自己；如果你觉得伙伴表现好，请用你喜欢的方式夸夸他。”“春风化雨，润物无声”，学生耳濡目染，心灵得到净化，言语变得丰富，师生共同营造了学会评价、学会欣赏他人的民主、和谐、融洽、热烈的课堂氛围，如，当让学生选择自己喜欢的问题自由上台展示时，老师一句“你认为某某说得怎样？”便把评价权悄悄地让位于学生，学生如获至宝，思维异常活跃，纷纷发表童言稚语：“我认为他说得非常完整、流利、清楚。”“我觉得海鹏观察力很棒，连字的笔画数都数得那么准确，说明他不仅语文学得棒，数学也学得棒。”；“我想对亦丹说：‘不能骄傲，要再接再厉，力争使自己作业完成的又对又美，夺取更多红花！’；而对国聪说：‘不要泄气，找找原因，养成看→想→写→查四步骤的学习习惯，你一定会和更多红花交上朋友的。’”等来自学生之间最贴心的话语可以欣喜地看到：今日课堂“评价权”已不再是教师的专利，课堂成了孩子们自由评价和自由表达的“大舞台”，他们的个性也在相互评价中得到张扬和凸显。

3、评价不再是“鸡蛋里挑骨头”。

众所周知，孩子成长十分需要为师者营造“充满宽容”“充满鼓励”“充满赞美”的环境，这样，孩子才可能学会有耐心、学会自信、学会赏识他人。记得，曾几何时，不论成人还是孩子在评价同伴时说得几乎是毛病，似乎应验了“当局者迷，旁观者清”，也只有挑对方短处才能证明自己的水平与慧眼。然而，今日课堂滚动着浓浓的温情，孩子们彼此听到的均是对方的赞赏和委婉的指正：当学生发言十分精彩时，老师和同伴及时送上：“我非常欣赏你精彩的发言；你的发言恰到好处，起到了画龙点睛的作用；我们就喜欢表达流利的学生，你能像他那样表达吗？”；当学生发言遇到了障碍时，老师及时送上：“别着急，再想一想，如果还没想好，可以先坐下，什么时候想好了可以再起来说；我相信你一定能行！；说错了没关系，我们大家会帮助你的；再给你一个机会，要把握住啊！”；当看到学生取得点滴进步时，这时老师又不适时机地送上：“看到你的进步，大家都替你高兴。”；当学生提出问题时，老师及时根据问题的价值度相机表扬：“你提的问题很有思考价值！；你的思维很独特，能说说你的想法吗?；你敢于向教材、老师、专家提出质疑，连老师都佩服你！”当学生认真倾听时老师及时送上：“我非常欣赏认真倾听的小朋友”当面对一向不敢举手的学生突然举手时，抓住契机引导学生对同伴评价：“某某，我想对你说：‘你进步了！’”作为老师连忙应和：“对呀，某某，不仅老师替你进步高兴，全班同学都替你高兴，努力吧，相信你一定会越来越棒！”。这样的赏识评价顺应孩子的心理发展规律，符合赏识教育的新观念——孩子是在赏识中成长，经历赏识评价中成长的孩子优点聚集，短处消失，终将更加健康、健全地成长。

4、学会评价的孩子是幸福的、快乐的。

有情有趣是数学。透过孩子们张张充满喜悦的脸，笔者的收获是：教师要树立“以学生发展为目标”的评价观，要切实重视学生学习过程的评价，重视学生学习情感和态度的评价。要建立课堂教学评价机制，至少每一节课要有评价总结这一要素，要么让学生谈谈本节课的学习经历和结果、学习感受和体会，特别是临近课尾，能给予学生谈谈这节课的收获，说一说：自己感到最成功的是什么？可以做得更好的又是什么？今天与昨天比又取得了哪些进步；评一评自己和同伴在课堂中有哪些不错的表现，使学生真正体验到自己的变化、成长和进步以及自己还应该努力的方向；要么让小组代表汇报本组的学习情况，对全组同学的学习过程、学习结果、学习态度以及团结协作、探索创新精神进行评价；要么是组际间实事求是的进行互评，教师可以根据学生的自评、互评，回放本节课最精彩的片段，帮助学生进行新旧知识的建构，肯定学生勤奋好学的情感与态度，勉励学生继续勤于思考，勇于探究、乐于创新。平日，我们教师在教学内容的选择和方式方法的呈现上也应给学生留有充分思考表达的余地和充分享受来自“自夸”、“他赞”和“师扬”的成功体验。通过评价，把学生积极学习的态度与情感，克服困难的学习意志和探索创新的精神内化成主动发展的内在动力，从而提高学生主动发展的能力，自主的、动态的、富有个性的评价，无疑将极大地激发学生学习数学的兴趣、自信心、情感态度和价值观，让孩子们自始至终学会正确评价他人和体尝被别人评价的幸福和快乐。