人教社2003年6月出版的《全日制普通高级中学教科书（必修）物理第一册》第三章第三节《牛顿第二定律》以小车实验来归纳总结出牛顿第二定律，不过老师在课堂上有时会碰到一些比较难处理的事情，比如刘小兵老师就写了一个新老师在上这内容时的案例：

http://eblog.cersp.com/userlog/6400/archives/2006/52836.shtml

这案例引起了一些讨论，也引起了我的思考。记得以前上这内容时，也用这实验进行归纳，不过当时没有把它当成一个定量的实验，只是作为一个定性的实验，然后告诉学生牛顿经过大量精确的实验后才总结出来这样的一个定律。这样做好像还不错，不会碰到象上面案例的问题。

然而历史事实是这样的吗？把定量改为定性就没有问题了吗？

现在有一种观点认为，我们老师在课堂上总是运用验证的思想，用简单的、粗糙的实验，做了一次二次，看到对结论有利的结果就采纳，不利的数据就简单地归结为误差太大的缘故，排除。或者是见好就收。这样长期的、大量地在学生面前重复，会给学生传递一种怎样的信息？怎样的思想？

那么这内容应该怎么上，用什么办法把这定律引出来？这问题一直没解决，好像陷入困境中，出路在哪？有没有办法解决？