因 课 施 教

一次语文教研活动后，一位数学骨干老师提出疑问：“你们低年级的语文课可真好讲，每一课的重点不就是读文、识字吗？形成了一个模式，每课都这样去上，不是很省事吗？”粗想有点儿道理，细想此言差亦！ 

低年级段的语文课是把读好文、识好字作为重点的，但每一篇课文因内容不同，单元的主题不同，所读的文、所学的字词不同，情感、态度、价值观的取向不同，就不能按同一模子来讲每一篇课文。

一、创设的情境、导课的方式不同

每篇课文因内容的不同，创设的情境、导课的方式就不同，营造的学习氛围更不同，《窗前的气球》与《北京亮起来了》两篇课文，学生完全是在两种不同的状态下学习的，前者学生的情绪跟着科利亚一起孤独、一起兴奋……后者学生仿佛置身于夜晚的北京，在华灯下感受“不夜城”的光彩夺目、灯火辉煌。不同的课，老师应用不同的手段激发学生的学习兴趣，引导学生在兴趣盎然中动手、动脑、动口自主学习祖国的语言文字及其中蕴涵的思想感情。

二、识字的形式讲求变化

    课堂教学是一门艺术，凡是艺术就要讲求变化，雷同便会导致死板，久而久之会让人厌烦，更何况是我们有思想有灵魂的小学生呀！不要让他们觉的这个老师没别的法儿，上课就这两招。那我们老师——学生心中的偶像，就不会让你的学生崇拜多久。语言文字是灵动的，富有生命力的，能表达感情的，生字、词的教学就更不能单调，既要让学生掌握字音，又要记住字型，还要懂得字意，我们除了要用参考书上给我们提供的游戏识字、卡片识字、熟字加偏旁、编顺口溜……等识字方法，更要发挥学生的主动性、创造性，让学生找到属于自己的识字方法，用最快捷最简便的方法识好字才是目的。

三、采用多种手段，指导学生学会读书

学习语文就是学语习文，一篇篇课文就是一个个活生生的例子，根据教材的内容、特点以及学生的心理发展规律，巧妙地采用各种方式，引导学生通过每篇不同课文（写人的、记事的、写景的、古诗……）的学习学会读书，掌握读书方法。通过重点词、重点句、重点段的品味，来学习别人用词的方法，学习别人谋篇布局的方法……学会读书，不仅要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文，更要学习用语言文字表达自己的思想感情，读了课文，要有自己的观点、自己的想法……这些，也是我们低段语文教学所要做的。