什么是学情？学情是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态。新课程改革催生了 “学情理论”的发展，在以学生发展为本的理念指导下，教师应该高屋建瓴，研究学情，预测学情，掌握学情，重视课堂中珍贵的学情资源，从而以学定教，顺学而导，营造出和谐民主、真实有效的课堂。关注学情，一个不能遗忘的教学资源，一个提高课堂教学质量的关键部分，它期待着我们每一位教育教学工作者共同奏响这首有效教学的“同一首歌”。

一、关注学情，为学生寻找一份弹性留白的预设

课前预设必不可少，教师在备课时不仅要备教材、教法，更要备学生。因为同一年龄段的学生虽然具有一些共同的特征，但是对于学生个体来说，他们又都是独特的，有差异的。所以教师既要注意学生的“共同点”，更要关注学生的“特殊性”，据此确定学习目标，选择教学方法，因材施教。我在备课时总是从学情出发，重视差异，充分预想不同的学生可能会出现的情况，预设出弹性的留有空白的教学方案。例如备《祖国在我心间》时，考虑到班上有许多同学来自外省，我就预设在学生学习课文后插入一个教学环节，即把“第三眼就找到了故乡福建，隔海望去是祖国的台湾”这句话省去，让外省的学生在中国地图上找找自己的故乡，让本省的学生从福建省或泉州市的区域图上找找自己故乡的地理位置，然后给课文的空白处补编儿歌，让不同省份的学生都能了解自己故乡的地理位置、表达自己对故乡的热爱之情。又如备《锄禾》时，考虑到多数孩子对这首诗的“耳熟能详”度，就不再教读古诗的环节上花太多功夫，而是采用诵读比赛的形式，将教学重点放在“滴”“餐”“皆”这几个中下学生较难认的字上，以及指导读出古诗的节奏感、吟诵出古诗的味道来。关注学情，为学而教，让弹性、空白的课前预设为有效的课堂教学奠基。

二、关注学情，为学生构筑一个开放灵动的课堂

课堂是一个富于变化的时空，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况，所以我们在施教时切不可墨守成规，而应善于捕捉教学过程中的“生成性资源”，利用课堂中的一些“小插曲”来展开教学，为学生构筑一个更贴近他们学习实际，开放灵动，并且是向着无限发展空间延伸的动态课堂。

1、        抓住瞬间机遇。教学资源无处不在，瞬间即逝的教学信息尤为宝贵，学《乌鸦喝水》时，学生盛水的瓶子不小心打破了，教师的一句“你帮乌鸦再找一个新办法”，消除了学生的恐慌，激发了学生的创新。

2、        允许自由选择。在教学中，对于教师事先的单向预设，学生有权根据自己的特长爱好和学习实际进行合理选择，甚至变更，如教《一片树叶》时，我本来预设一个表格，让学生比较几只小动物与小黄牛的表现有什么不同，以及比较几只小动物在摘树叶时的动作、语言的差异。但当我出示表格提出要求时，忽然有几个同学举手问我可不可以不填表，而采用表演朗读，绘画的形式学课文，对于他们的“找茬”我本来有些生气，但转念一想，填表比较的形式确实比他们提出的方法死板生硬得多了，而更重要的是这些是学生自己选择的，有了兴趣，学起来会更积极主动。所以我注重学生的个性差异，欣然采纳这些孩子的建议。让学生自由选择适合自己的学习方式，可以采用老师预设的填表形式，也可以采用自己最喜欢的方式。在汇报时一个个带有个性的精彩见解以不同的形式表达出来了，孩子们学得快乐，学得有效，课堂充满张力与活力。

三、关注学情，为学生撑起一片质疑释疑的天空。

学生是天生的问题专家，总有问不完的问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师一方面要鼓励学生大胆提问，一方面要善于捕捉学生有价值的问题，巧用学生的问题资源，顺势延伸，提高课堂效率。如教《失踪的森林王国》一课，在学到新国王违反老国王临终的特别法令，下令砍掉树木建造新型王国时，学生们纷纷为新国王的做法扼腕叹息，感到痛心疾首，突然有个学生站起来质疑：“新国王想建造一个新型王国、一座现代化的城市难道不好吗？”是啊，新国王想有所作为，有所创新的做法本身并没有错，他错在没有采纳大臣们“在保护森林的前提下”的建议，这是一个环保教育的绝佳时机，以此为契机深入探究，既能加深对课文内容的理解，又能避免空洞的口号式的环保教条，于是我抓住了这一问题的教学价值，改变了原来的教学设计，让学生针对这个同学的质疑从文中找依据，畅谈自己的看法，并为新国王出谋献策，想象如果新国王采纳大臣们的建议，在保护森林的前提下建造新型王国，那又将是一番怎样的景象。于是全班同学兴致大增，个个跃跃欲试，通过一系列的思考、探究、分析、交流，大家进一步读懂了课文，领悟了文章主旨，环保意识亦在无形中更深刻更形象地深入人心。巧借质疑，在学生的困惑中把握教学机遇，能更好地根据学生的兴趣点和疑难处顺学而教，既培养学生的问题意识，又培养学生的释疑能力，这样的课堂也才会更加高效、精彩。

四、关注学情，为学生搭建一个发表独见的平台。

我们语文教师作茧自缚已有多年了，对于一些学生已懂的知识我们总是不厌其烦，喋喋不休。每次组织学生讨论时总是如获至宝地追求惟一的“标准”答案，而否定学生解读文本的独特性、丰富性和多样性，学生蜗居在这样的围城中还怎能彰显个性，神思飞扬呢？其实答案并非第一位，讨论中学生在思考、分析、比较，在慢慢地提升自己的语言表达与运用能力，这些才是最重要的。我在教学中本着以人为本的理念不给学生太多限制，让他们在形散神聚，轻松愉悦的课堂中毫无顾虑地进行“头脑风暴”的思维互启，自由表达本我思想。如教《失踪的森林王国》一课，在指导朗读“沙丘一步步向城市逼近，百姓只好背井离乡、四处逃荒”这个句子时，学生分别想带着无奈、悔恨、悲伤、痛苦、可惜的复杂心情来朗读，我尊重学生对文本的理解、感悟会存在差异而没有强求一致。教《精卫填海》一课，当谈到对精卫的看法时，有的学生佩服精卫知难而进的勇敢；有的称赞精卫锲而不舍的执着；有的则认为精卫这样做没注意环保，污染大海……想法五花八门，异彩纷呈。对此我没有要求学生统一答案，而是尽可能保留大家原汁原味的发言，只在学生偏离文本和表达不妥时给予指导。因为对于这些既有道理又富童真与个性的发言，难道你能随便否定其中一个吗？这种尊重学生个性差异的无权威的交流，才能让学生在多元智慧的生成与碰撞中跃跃欲试、不断发展。

五、关注学情，为学生提供一些丰富多样的作业。

肖川博士说：“作业是老师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。”在新理念的指导下，进行作业改革，赋予作业新的生命，是我们每个教师义不容辞的责任。我们在设计作业时应从孩子的实际出发，有意识设计一些丰富多样的弹性作业，如布置一些游戏性作业，激发学生学习的兴趣；布置一些体验性作业，培养学生的实践能力；布置一些调查性作业，培养学生的探究能力；同时要关注到学生的差异，作业的布置要体现层次性，即要根据教学目标，选择少而精的习题，指导学生有目的地练，分层次地练，使各个层次的学生在原有基础上都能得到提高，从中体验到知识的魅力。让丰富多彩的作业变成学生形成技能、发展思维、体验成功的知识乐园。

总之，教学过程是个充满多元，不可预测的动态过程，我们在教学中应独具慧眼，并始终站在以人为本，尊重个性的高度，时刻关注学情，抓住不可多得的生成资源来即兴引导，随时调整自己的教学设计，甚至重新设置适应学生需要的教学流程，促进学生智慧的生成，心灵的放飞，这样，我们的语文教学才能更具灵性，更加有效，出现一个个不曾预约的精彩。让珍贵的动态学情，为我们的有效教学保驾护航！

（本文2011年3月发表《福建教育》第五期）