过程与结果

刘兼(教育部基础教育课程教材发展中心)

发表于《新世纪小学数学》2007年第5期

最近，看到一份来自山西省太原市迎泽区教育局张俊珍老师发来的研究报告《新旧课程对小学生数学能力影响的比较研究》。该研究是从小学生数学能力的结构出发，采用自编的《小学生数学能力测验》，对山西省太原市迎泽区使用新课程和旧课程的470名小学四年级学生进行的比较研究。调研结果如下表：

新旧课程对小学生数学能力得分的总体差异比较

从上表中可以看出，在新课程环境中成长起来的学生的数学能力总体上得到了明显的提高，且与旧课程背景下的学生相比存在显著差异（P<0.001）。具体地，在逻辑推理和空间思维能力方面，使用新课程的学生极其显著地高于使用旧课程的学生（P<0.001）；在统计推断能力、问题解决能力方面，新课程背景下的学生也非常显著地强于使用旧课程的学生（P<0.01）；即使在课程标准中有所调整(与原有教学大纲的要求相比)的数学运算能力方面，使用新课程的学生也显著地高于使用旧课程的学生（P<0.05）。

由此，不仅联想起前一段时期，报刊、杂志等媒体围绕新课程实施的一系列批评，或是强烈的反对声音——课堂热热闹闹，形式活跃，探究、活动过多，学生学习不扎实……甚至有人质疑新课程是否会造成学生数学学习质量的下降。新课程已经实施六年，不少实验区已经开始总结、梳理新课程实施以来的经验与问题，来自太原市迎泽区的这份报告只是其中之一，更多的调研结果和事实都表明，只要按照新课程的理念和要求去做，学生的基本技能不仅不会降低，还会和解决问题的能力同时得到显著的提高。

我相信，过程对了，结果不会差！