有老师认为，进行课程改革之后，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣也提高了，可是学生在课堂上老是在活动，这可能会导致学生的学习不扎实。您怎么看待这个问题？这个矛盾应怎么处理？

在一次研讨会上，孔企平博士在谈到有效的学习与有效的教学时提出一个问题：“课堂气氛活跃”是一个过程，还是我们的最终教学目标？这个问题值得我们深入思考。在课堂上，学生表现得非常活跃，每一个学生都真正动起来了，那么我们如何处理这种良好的气氛与教学中所追求的目标之间的关系呢?
    《人民教育》2002年第5期刊登了一篇文章，讲述记者随同专家到实验区听课时与当地教师的交流情况，其中谈到这样一段话：现在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组合作学习，这说明老师有意识地将这种形式引入课堂。但是仔细观察，就可以发现，多数小组讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布“小组讨论”，前排学生就回过头，满教室是嗡嗡的声音。四人小组中，每个人都在说话，谁也听不清别人在讲什么。几分钟后（也许只有几十秒钟），老师说“停”。学生立即安静下来，站起来发言，一张口就是我怎么怎么看，我觉得应该如何如何，学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们小组怎么样。
    不知道上面这一段文字是不是把大家带回你所在的实验区，你的学校，你的班级。这几年，听了许多课后，我对上述描写是有体会的。从表面上看，应该说很多课堂都非常活跃，大家很乐意采用小组合作学习的形式。但是，我们是否真正认真思考过：课堂的活跃究竟是为了什么？我想，应该是通过创设一个有利于学生主动学习的氛围，鼓励每个学生积极地投入到学习活动中去，高效率地进行思考，进而让每一个学生都能实现有效的发展。这一点至关重要。我们不能仅仅从表面上看课堂是否活跃，我们不仅要关注每个学生是否在动口、动手，还要关注在合作小组内，每个学生在说些什么，做些什么。我们每个教师都非常关注如何引导学生进行有效学习，我认为，所谓的有效学习，至少要对下面两件事情非常清楚。
    一是要让每个学生有一个明确的学习目标。无论教师怎样创设情境，用讲故事的方式也好，用数学活动的方式也好，最后总要达到一个目的：学生要明确我们现在要讨论的是什么问题。教师要时刻观察思考，现在学生在思考什么问题，他们的思维是否出现了障碍，现在这种情况下应该引导学生进一步讨论什么问题。有时，并不是每个学生都在讨论，但大家都在深入思考，这时，我们就需要为他们留下独立思考的时间和空间。就像看电影一样，当你看《泰坦尼克号》时，会被它的剧情和场景深深打动，流下眼泪。这时，你本人并没有动，并没有说话，是什么深深打动了你？是因为那个情境，它牵动着你的心，让你产生共鸣。所以，让每一个学生积极投入是至关重要的。外表的活跃、外表的动跟内在的思维活动是不能画等号的。
    二是要让学生的智慧受到挑战。通过创设情境、举行活动，把数学知识与学生原有的生活经验联系起来，可以吸引学生的注意力，让每个人的智慧受到挑战。学生在面临挑战时往往会释放出更多的能量，进行更加有效的学习。可能有人会说，新课程提出“让数学变得容易一点”，学习内容变得简单了，学生怎么还能受到挑战呢？知识的难易程度并不是挑战学生智慧的关键，因为有些只是技能技巧比较难，但是思考的深度、基本思想、解决问题的方法却不一定很难，关键要看学习内容有没有内在的思考价值，有没有进行深度探究的必要。