这次基础教育改革，不仅仅对数学这一个学科，对所有的课程都提出了“三位一体”目标：通过课堂教学，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。那么，如果我们把知识与技能看做是近期的教育目标，把过程与方法、情感态度与价值观看做是长远的教育目标的话，在教学中，如何处理好我们原来常说的“双基”与我们目前倡导的“能力”“情感与态度”的关系呢？

认真研读《全日制义务教育数学课程标准》（本专号内均简称《标准》），我们会发现，数学不再仅仅以提高学生的知识技能水平作为惟一的目标，我们要求通过义务教育阶段的数学学习，学生不仅能够“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，还能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中和其他学科学习中的问题”,“体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值，增进对数学的了解，树立学好数学的信心”等。
      回顾我们走过的历程，以前大家经常谈论“堂堂清”“周周清”“月月清”，即每节课、每周以至每月要把所学的知识理清。在这里，能理清的是什么？我们说，只能是知识技能的积累。而知识技能只是基础教育目标中的一个方面，越是和人的素质最核心要素相联系的内容，如创造性、情感态度、价值观等，由于这些素质的培养不是靠一节课或一个阶段的教学可以完成的，所以说，根本无法理清。对于知识与技能，我们可以设立自己的近期目标，如我们可以设想在这一个阶段学习加减法，在下一个阶段学习乘除法。因为知识技能的教学可操作性强，可以将知识技能目标进行分解，进行明确的划分。而讲到能力、情感态度和价值观这些长远的教育目标时，老师们会感到无从下手，不好把握。不要说每一节课要达到什么目标，我们甚至无法规划在一个学期或一个学年内，将学生的创新能力、实践能力提高到一个可以表述的程度。我们只能将这些素质的培养渗透到每一节课中，落实到每一个学生的身上，也可以说，我们在每一节课中都在追求对这些目标的落实。
      如何处理好这个“三位一体”目标之间的关系呢？我以为，一是教师的思想要有非常清醒的认识，我们的教育对象是有思想、有情感的人，小学生是充满好奇心和求知欲的生动活泼的人，这就决定了教育方法的灵活性和多样性。也正因为如此，教师这一职业才增添了更多的乐趣，也更加彰显其伟大和重要。二是教师面临着新的挑战。实现“三位一体”的目标，需要高素质的教师队伍。只会传授知识、训练技能，无视学生的情感态度和价值观的培养，无视学生创造力、想像力的培养，这样的教师就不是一位合格的教师。所以，一位真正的教师，当面对这些看似难以评估，但对国家的未来，对学生的发展有着极其重要意义的目标时，就应勇于接受挑战，努力提高自己的整体素质，按照“三位一体”的目标要求培养学生、评价学生。这次的课程改革对每一个教育工作者来说都是一个巨大的挑战，如何把握好基本知识技能与能力、情感态度与价值观的关系是极其重要的，大家要认真思考这个问题，在教学实践中进行不懈探索，找到自己的答案。