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学生的体育学习评价是体育课程教学中重要的环节。评什么？怎样评？事关学生的进步与发展。我国中小学体育课程曾经历过几次评价方法的改革，但在应试教育的桎梏下，仍然没有超越应试教育的控制，最后还是成为应试教育的一件工具。《基础教育课程改革纲要（试行）》曾明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。由此，在体育与健康课程改革中，如何科学合理地评价学生的体育学习成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育与健康课程的学习和积极参与体育活动的有效手段，是我国基础教育体育与健康课程改革中需要重视的一个问题。

1．转变体育教师的教育观念，强调评价的反馈和激励功能

素质教育不是选拔教育，是以面向全体学生，充分发展学生个性为特征的教育，注重全体学生全面素质的提高。李岚清同志在《基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程》一文中曾引用了陶西平同志的这样一段话：“在基础教育阶段不要要求教师去做伯乐，教师应该是园丁，伯乐是专门挑选千里马的，伯乐并不是不要，但在义务教育阶段，你对每个学生都要尽心尽职地去培养，经过尽职尽心的培养，这些学生里将来也可能会出现“千里马”，那你实际上也起了伯乐的作用。”这就是说，基础教育应是面向全体学生，而不是选拔尖子。由此可见，素质教育需要的评价是能促进学生发展的评价，而不是选拔式的评价。

在传统的体育教学中。有些体育教师的精力主要放在培养“千里马”上，总是期望自己能成为某大型运动会冠军的启蒙教练而一夜成名。这些体育教师往往对于少数“体育尖子”倍加爱护，忽视其他大部分普通学生的体育学习需求，从而使得普通学校成为培养高水平运动员的摇篮，使得学校体育仅为竞技运动服务。然而，在竞技运动中，只有少数人或者说只有“冠军”才是真正的成功者，如果体育教师只重视评价的甄别功能而忽视其激励功能的话，就只能造成大部分学生在体育学习中获得的是失败体验，毫无乐趣可言，从而最终不喜欢上体育课。

另外，在学校工作紧紧围绕着“升学”这个指挥棒转的氛围下，就自然会出现以考试代替评价的倾向，过分强调终结性评价的甄别和选拔功能，忽视过程性评价的反馈和激励作用，体育学习评价也难免如此。有人认为：体育课程是“应试教育”的受害者，它自身不存在“应试教育”的问题，把体育放入中、高考体系只是为了提高体育课程的地位。其实，在过去学科中心课程理论和“应试教育”的影响下，体育课程本身也存在某些“应试教育”的倾向。例如，为了达标测试和中考体育加试中考什么教什么的现象，在体育学习中过分依赖运动成绩来评价学生的体育学习情况的现象等，都过分强调学生的考试成绩在评价中作用，这是“应试教育”的表现，是把考试与评价等同起来的表现。

因此，体育与健康课程标准要求体育教师注重课程的育人功能，把体育学习评价作为有效手段，充分发挥评价的反馈和激励功能，促进全体学生的全面发展。

2．由体育教师制订评价标准，突出学生的个体差异

过去我国学生的体育学习评价标准（如国家体育锻炼合格标准等）是由少数权威人士或专家制订的，体育教师只是执行者，这使得学生体育学习评价的结果带有很大的局限性。实际上，体育教师对体育课程在实际教学中的运行情况最了解，他们在体育课程评价过程中应是最有发言权的人。笔者认为应把制订评价标准的权利下放给体育教师，这样有利于体育教师对学生的评价更客观、更全面、更准确。

持传统教育观念的人认为，“成绩面前人人平等”，因而要用统一的标准来要求每一位学生。过去我国就是用统一的标准来要求不同地区、不同学校的学生，从而造成学生的个体差异被抹煞，所培养的学生出现“千人一面”的现象。社会的发展对人的个性充分发展的要求愈来愈强烈，我们的体育教学应关注学生的个性化，强调满足学生的不同需求，而这一要求又是一元化的体育学习评价标准所不能满足的。因此，体育学习评价标准必然要多元化，体育教师应针对每个学生的特殊情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准。

 3．全面评价学生的体育学习，促进学生主动学习

我国以往对学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定。这对学生来说是很不公平的，因为学生无论在体能、技能、兴趣、个性等方面是存在很大差异的，有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也能达到优秀，有些学生“天分”较差，无论怎么努力，成绩依然无法及格，从而严重挫伤了这部分学生自信心和自尊心，削弱了他们体育学习的积极性，使他们远离体育活动。另外，我国过去和现行的体育教学目的和任务除要求学生掌握运动基本知识和技能外，还有诸如“培养学生锻炼身体的习惯”、“增强学生对外界环境的适应能力”、“锻炼意志，培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神”等目标。然而，我们对学生体育学习的评价内容仅仅局限于体能和运动技能，其他目标并未在评价中体现出来，使得有些教学目标形如虚设，从而造成体育学习评价与教学目标脱节的现象。

国外一些发达国家的体育学习评价不仅仅局限于运动技能，更重视学生的学习态度和运动参与，如日本、加拿大、美国等。我国新的体育与健康课程标准也十分强调对学生体育学习的综合评价，在评价体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度、情意和能力等方面的发展，以真正体现“面向全体学生”的教育理念，真正体现评价的公平性。具体地说，体育学习评价的内容主要包括：（1）与健康有关的体能，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等；（2）掌握和运用体育与健康知识与技能的能力，如了解体育与健康对于人和社会的价值和重要性、掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况等；（3）学生的体育学习态度，如能否主动参与体育活动、能否积极主动思考并为达到目标而反复练习等；（4）学生的情意表现与合作精神，如能否克服各种困难与障碍、能否运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪、能否理解和尊重其他同学和老师、能否在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神等等。

4．关注学生的进步与发展，有效评价学生的体育学习

持传统教育观念的人认为，定性评价的方法是简单化、不客观、不科学的方法，过程性评价会造成教师的工作量增大等。因此，我国以往对学生体育学习的评价只能由体育教师采用定量的方法，在学期结束时对学生进行终结性评价。然而，学校课程追求的是对人的培养，应注重给学生提供成功体验，以提高学生学习体育的自尊心和自信心，单纯采用定量评价和终结性评价都将无益于此。体育与健康课程标准则不仅注意终结性的评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价。并且，在对体育与健康的知识学习进行评价时，不太强调单纯的记忆，比较强调对所学知识的理解与运用。

（1）学生的体育学习评价应采用定性与定量评价相结合的方式进行

在体育课程中，定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能，但很难评价学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神等。因此，仅采用定量评价不能全面反映学生的体育学习和体育活动情况，不能反映学生达成多维度学习目标的情况。因此，应该制定一种定量与定性相结合的、以衡量学生整体健康水平为主的评价体系，对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。如果教师能充分发挥自己的创造力，也一定能解决体育学习评价唯量化的弊端。

（2）学生的体育学习评价应采用终结性与过程性评价相结合的方式进行

过去“片面追求升学率”的现象在很大程度上源于对学生的评价只重视终结性评价，而忽视过程性评价，忽视成绩后面不同的动机取向和努力程度，忽视体育学习的内在情感体验和学习态度，从而造成学生为了考试而消极地进行体育学习的现象。因此，评价学生的体育学习成绩应将过程性评价和终结性评价结合起来进行，即在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价，以便于学生随时发现问题（包括学习方法、学习态度等方面的问题），并及时加以改进，然后再对学生各方面的发展作一个终结性评价。这样才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价结果的信度和效度，又能调动学生学习的积极性。

（3）学生的体育学习评价还应采用绝对性与相对性评价相结合的方式进行

绝对性评价是把冷冰冰的绝对分数作为衡量学生体育学习成绩的最重要甚至是惟一的根据。这种简单、片面的评价势必导致教师为分数而教，学生为分数而学，使分数成为学生进行体育学习的“直接动力”。这样不利于全面、真实地了解学生的整体发展情况，不利于素质教育的实施。而相对性评价则有助于学生看到自己的进步，从而建立起体育学习的自信心和自尊心。近些年来，国外许多国家在体育课程的学习评价中，特别是对体能和运动技能的评价中，往往是将绝对性评价与相对性评价结合起来，例如，德国在评定学生体育学习成绩时，运用社会参照标准（即绝对标准±1）的评定方法进行，即最终得分＝社会参照标准±1。我国的体育与健康课程标准也提出，应将绝对性与相对性评价结合起来对学生的体育学习进行评价，如在学生入学之初，通过诊断性评价建立一套学生个人的体育档案，包括对学生的体能、技能等方面的摸底，并把它们作为学生的入学起点成绩，然后将每学期结束时终结性评价结果与学生入学的起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度，从而使每个学生看到自己在不断进步。

5．实现学习评价主体多元化，多方面促进学生学会体育学习

在过去的几十年中，学生的体育学习评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价。教师对学生进行评价似乎是天经地义的事情，几乎没有人会怀疑这种权威式的评价会存在哪些问题。俗话说，鞋子合不合脚只有脚知道，那么最能了解学生学习情况的则是学生本人，因此应让学生参与到评价中来。有些体育教师可能认为，如果连评价的权利也被学生拿去了，教师的权利和地位就会随之消失。然而，转换一下思维就会发现，如果体育教师能指导和帮助学生正确评价自己和他人，让他们学会自己主动地发现成绩与不足的话，一定会有助于激励学生更有效地学习。

体育与健康课程标准倡导在对学生的体育学习成绩进行评价时，既要有教师从外部对学生进行的评价，还要有学生对自己学习情况的评价、学生互相之间的评价，或家长对学生的评价等等，从而实现学习评价主体的多元化。这样既有利于调动体育教师、学生和家长的积极性，又有利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人，让家长了解体育与健康课程的教学目标及教学要求并熟悉整个教学过程，从而建立多方面的良好协作关系，以促进学生的进一步发展。

体育学习评价应以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生素质的全面发展，注重提高学生在体育学习活动中的生命质量。体育学习评价的目的在于了解学生的学习情况，发现不足，找出原因，以便改进学习策略和方法，其主要功能在于反馈和激励方面，而不是甄别和选拔。因此，体育教师应转变教育观念，选择正确的评价方法，全面有效地评价学生的体育学习成绩，以促进学生进步和发展。

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