黄叔叔：您好！
元旦将近，提前把祝福送给你！元旦快乐！
我这有篇论文，请帮我看看好吗？谢谢。 成长不可以替代
西山学校小学部 陈炎强
题记：从走向讲台的那一天起，我们便走上了自己的教育之旅，一路走来，一路感动；一路走过，一路成长……
生活一景：一位母亲半蹲着，手里端着碗正细心地给孩子喂饭。她先把饭放到嘴里细细地咀嚼着，再把嚼好的送进孩子的嘴里。不知为何，孩子对那一口饱含母爱的饭菜却不感兴趣，总是不肯好好地吃饭。一旁的母亲满是急切。
课堂一面：教室里，老师正孜孜不倦地给学生上课，从关键词的意思、重点句子的含义到自然段的段意再到课文的中心思想……老师不厌其烦地讲解着，生怕分析得不够详细，唯恐遗漏了哪个知识要点。一篇原本有着生命的文章，就在这样的分析下转眼被肢解得支离破碎，面目全非，索然无味。老师的讲解取代了学生的理解。面对一堆被老师如此咀嚼一番的“饭菜”，学生“食欲”全无，但不知还能消化多少？吸收几许？
如果说母亲是怀着盼望孩子快点长大的心愿来喂养孩子，那么我们的老师就应该站在引领学生成长的层面上来培养学生。
新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。课标用这一句话能动地涵盖了语文课程的全部。如果用“以人为本”的教育理念来审视时下的课堂，摒弃课堂缤纷迷离的包装色彩，还语文于本真的面目：语文教育就是“人”的教育，语文素养就是“人”的素养。
课堂是学生生命成长的园地，课堂是属于学生的课堂，课堂因学生而有了存在的意义，课堂更因学生的精彩而精彩。然而在现实的课堂中，我们的老师常常在不经意间越俎代庖，反客为主，夺走了学生的课堂主动权，使学生在课堂上变成一名听众，摆在看客的席位上。殊不知学生课堂上的每一次阅读都是其阅读心路上走过的一个小小的驿站，他们都要从这里走过，留下自己读书成长的足迹。每个人的这一程都须要他（她）自己走过，没有谁能够替代。如果我们的老师像那位喂饭的母亲一样，自己先把课文“咀嚼”一番，再喂给学生，那么学生“厌食”就难免在预料之中。
站在学生学习发展的需求上，以课程的新理念、新视角来定位，教育应该是充满着生命关怀的教育，课堂应该是蕴育着生命灵动的课堂。我们不乏听到许多有识人士大声疾呼过“请把课堂还给学生。”这声音振聋发聩，一语惊醒梦中人——学生的阅读成长不可替代。面对新时代教育的走向，我们需要努力构建一个充满生命活力的课堂。
一、把课堂的主动权还给学生，让学生成为阅读的真正主人。
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在课堂上，老师扮演的只是一位引路人，为学生指引读书的方向；是一方垫脚石，辅助学生跨过理解的断层；是一包催化剂，不断地升华学生的情感；是一个伙伴，陪伴着学生一起走过阅读的历程。
德国著名教育家斯多惠说的好：讲课的艺术不在于传授知识，而在于传授知识的前提——激励、唤醒和鼓舞。我认为，一个好的老师，他不但要善于在课堂上调动起学生的兴趣，更要不断地唤醒学生的主体意识，使学生强烈地意识到：我是学习的主人，书由我来读，我的读书方法是……，我的理解是……，我的收获是……。课堂上，当我们把读书的时间、思考的空间留给学生，把阅读的主动权还给学生时，学生便进入主人的角色，进入学习的状态。
阅读好比是品尝一道美味，其中的味道一定要自己品尝，方能嚼出语言的汁味，从中汲取知识的养分，滋养生命的个体。我想当学生能够用自己的心触摸文本，用自己的方式解读文本，并与文本产生“视界融合”时，一位阅读的真正主人便诞生了。
二、把思考的主动权还给学生，让学生成为一名有见解的人。
有人批评过：中国的教育是“听话”的教育，只教人“信”，而不让人“疑”。我们的耳边也不乏听到这样教育孩子的声音：在家里要听大人的话，在学校里要听老师的话。这声音拂过心底让人为之一颤：许多学生的知识多是“听”来的。当代著名科学哲学家波普尔在研究科学发展史时说到这样的一段话：我们不是从观察开始，而是从问题开始……知识的成长是借助于猜想与反驳，从老问题到新问题的发展。他告诉人们：问题是科学发展的起点，知识来自于对问题的思考。
新课标提出：学生是学习和发展的主体。语文课程要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。培养学生具有发现问题、分析问题和解决问题的能力。新课程理念指导下的课堂要求我们要有强烈的问题意识，让学生带着问题走进课堂，又带着新的问题走出课堂。因此，又有人把问题比作学习发展的推手，用它推动着学生的学习不断地向前发展。
如教学陆游《示儿》一诗时，在学生正确、流利地读好古诗后，我扣住诗眼“悲”字提出问题：“陆游在为什么而悲？” 用问题为学生的读书思考导航，指引学生在读诗中感悟：陆游为中原没有收复而悲；陆游为不能回到中原而悲；因为中原是他的故乡；陆游为祖国没有统一而悲；陆游为南宋统治者的乐不思蜀而悲；陆游为百姓不能过上安宁的生活而悲……自然而然地，学生的理解、体会也随着感悟渐入诗境。之后我紧接着说到：“看啊，陆游临终前关心的不是自己，也不是亲人，而是……？”（自己的祖国）。读到这里，在文本的感召下，一位伟大的爱国诗人便跃然于纸上，出现在学生的面前。没有讲解，也没有分析，学生的理解就在对文本的感悟中自然生发，水到渠成。
知识的学习总是从问题的思考开始的，更是在问题的求解中发展的。一个有价值的学习问题，它能启动学生的思维并激活课堂。因为思考，学生的心灵被唤醒；因为思考，学生的智慧在课堂里流淌；因为思考，学生的情感被点燃；因为思考，学生的思想在课堂里升华；也因为思考，一个有着自己见解的生命便在课堂里诞生。
常言道：浇花要浇根，教人要教心。当我们真正把课上到学生的心坎时，学生的个体获得了成长，教育也因此有了生命。
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