非静不能学好语言

——学习窦老师执教《林冲棒打洪教头》感言

窦老师的课非我评之任务，故“感言”之。

诚然，“朗读就是理解”，但是，“朗读”不是“理解”的全部；“朗读”不是阅读教学的全部。即便是，“朗读”的主体还应是学生、是学生自己主动地朗读、主动地理解，非老师替代或“掩盖”。只有当学生自己主动地朗读、主动地理解而不得、或得之不准、或得之不到（达到课标目标、课文要求）、或得之无法（方法）时，老师顺势教一教、导一导。

诚然，“朗读更是发现”，但是，“发现”的主体应该是学生；“发现”的东西应该是语言学习（这个学段、这篇课文、这节课）所应该的。如果学生自己疏于发现，老师要鼓励；如果学生自己发现不了，老师要启发；如果学生发现不够，老师要促进。如，窦老师指导学生朗读“林冲连说‘不敢，不敢’”，读出“不一样的‘林冲’”（联系课题“洪教头”读出“谦虚”、联系上文“柴大官人的师父”读出“知礼”、联系下文“犯人”读出“忍让”）。

就六年级的阅读教学来说，要朗读（出声的）理解语言，更要默读（无声的）学习语言（当然，“理解语言”也是学习语言，这里只是相对概念，前者主要指内容理解、后者主要指形式理解，二者本来是相辅相承，密不可分的）。“学习语言”，对于六年级的学生来说，更多的是揣摩表达顺序、体会思想感情、领悟表达方法、琢磨表达效果，进而敏锐语感、增强运用意识。此“揣摩”“体会”“领悟”“琢磨”更多地靠静静地、静下心来“走进”文本、“直面”文字，思考、想像、品味，发现作者写了什么、是怎样写的、这样写有什么好处，进而琢磨出一些表达的智慧，尝试运用于自己的语言实践，同时感受到汉语言文字的丰富内涵和美感。当然，这个过程并不排斥朗读，但更需要静——静思、静悟、静品、静默（包括练习）。

非静不能学好语言，非静不能深刻思考！

对于六年级的阅读教学来说，《林冲棒打洪教头》的核心学习价值也许在于：一是理解（感受）人物的性格特点；二是揣摩（欣赏）人物的性格特点是怎样表达出来的。毫无疑问，对六年级的学生来说，第二点更具挑战性，换言之，更需要、也更值得老师教。从大的方面说，作者通过典型事件（“挑战”与“应战”）、通过对比来突出洪教头的“狂妄”“无礼”“骄横”和林冲的“谦虚”“知礼”“忍让”；从小的方面说，作者主要通过细节描写——人物的动作、语言、神态——特别是典型化的语言描写，把人物的性格特点层层揭露、步步典型的。这里面包括精准的用词（如写洪教头“全不理睬”到“也不相让”到“冷笑两声”到“跳起来”再到“便越发要”最后“喝道：‘来！来！来！’”——一个狂妄、无礼、骄横的洪教头不断清晰、丰富、立体起来）、特殊的句式和表现技巧（如，正面描写、侧面烘托、反复强调）。这些都需要让学生自己默读、静思，从而发现、提炼（当然离不开老师的引导、指导、甚至讲解）。这些朗读可为、但绝非朗读所长。

我始终认为，阅读教学，要书声朗朗，也要浮想翩翩；要思想默默，也要议论纷纷；要走笔沙沙，也要情意绵绵。当然，因课而异、因文不同、因学段而别。

有感而发。有感而言。