基于《课程标准》的语文考试命题的实践与思考

——福建省2009小学（幼教）教研员专业发展高级研修班发言

从各设区市收集、整理上来的考试试卷和质量分析的情况看，各设区市教研员在省第三届教研员培训班结束后，带领自己的团队研究各年级的考试命题和质量分析，做了大量的工作，进行了大胆的改革尝试，特别是厦门、漳州、三明、莆田、福州等设区市送的材料齐全，南平市还专门有一个评价的课题。但是，总体看大家还是稳中求进，以稳为主，尤其在试卷框架、考题设置、双向细目表、难度区分度计算等方面没有多少改观，离教育部及省里的要求还有很大距离，还有很长的路要走。好在大家都动起来了，动就生变化，变化就有希望。

研究考试命题是教研员的一项重要任务，也是常规工作。我们认为，教研员也好、普通老师也好，应该一只手研究课堂教学，一只手研究考试命题，二者形成合力，才能有效促进教师专业成长、促进学生健康和谐发展。因为，课堂教学与考试命题是相辅相成、相互促进又相互制约的。如果课堂教学符合《课程标准》精神，考试命题就必须符合《课程标准》精神，否则，考试就会妨碍课堂教学、使课堂教学走向反面。考试是“指挥棒”，如果考试命题符合《课程标准》精神，课堂教学离《课程标准》精神就不远了。最可悲的是课堂教学与考试命题割裂，教归教、学归学、考归考，教师教的和学生学的在考试中用不上。这里要么教和学出了问题，即教和学的都是“死”的东西，而不是指向培养能力、提升素养，比如，背词语解释、背段落大意、背作文套作文、串讲串问等等；要么考试命题出了问题，即考的是“死”东西，而不是指向考核“理解和运用祖国语文”的能力，比如出旧题、偏题、怪题、难题和“死记硬背”题等等，你出“死记硬背”的考题，老师的课堂教学必然“死记硬背”。

举例子来说。

背词语解释（句子意思）的。

比如，某市直小学2008-2009学年第二学期五年级语文期末试卷第九题“课内阅读，填空并回答问题。

“（一）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为

       ，         。孔指以示儿曰：‘              。’儿应声答早：‘未闻孔雀是夫子家禽。

“2．解释带点字的意思。

“甚：          乃：          曰：          未：       

“3．把文中画波浪线的句子翻译成白话文。”

背课文知识的。

比如，某县2009年小学毕业考第一大题“基础知识”第4题选择题的第5小题：

“‘楷书端庄雄伟，行书遒劲郁勃，用笔匀而藏锋，内刚劲而外温润，字的屈折处圆而有力。’这句话讲的是下面哪位书法家的书法艺术特点（  ）。

“A、欧阳询  B、颜真卿  C、柳公权。”

所以，教研员要像研究课堂教学一样研究考试命题，投入时间、投入精力，不仅要提高自己的命题能力，还要像指导老师的课堂教学一样，指导老师命题；不仅要更新观念，还要提高命题技术。我建议各位经常阅读和研究每年各省市的高考试卷，会从中汲取许多的营养。

从本次送来的试卷和质量分析以及平时与老师们交谈中获得的信息看，大家感到最困难的是研制双向细目表和阅读能力考题设置。下面我结合具体例子，和各位同仁交流一下这两方面的实践和思考。

一、阅读能力测试框架

《课程标准》小学阶段阅读的目标共31条，在评价建议中强调：精读的评价“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。”“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”

再综合国内外研究成果，阅读能力主要包括提取信息的能力、做出解释的能力、整体把握的能力和做出评价的能力。这四种能力紧密联系，根据阶段目标，各年级可以有所侧重，小学阶段主要考察前三种能力（把初步“做出评价的能力”分解到“做出解释”和“整体把握”中）。

1．提取信息的能力。是阅读的基础，是最基本的阅读能力。包括提取单一信息、多个信息，提取位置不同、显隐程度不同的信息等。在获取信息的基础上，形成整体感知和初步概括，实际上是对所提取信息的整合。《课程标准》在第三学段明确提出“根据需要搜集信息”的阅读能力目标。

    2．做出解释的能力。能将文章的内容与自己的生活建立联系，能根据文本的具体内容对作品中的形象、情感、观点、态度等做出解释，能够运用文本中的信息，支持自己的观点；能结合具体语境解释重要词语的意思和作用等等，如解释故事发生的原因、关键词句的意思等等。《课程标准》在各学段都提出明确要求，如“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”（第一学段）；“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“体会文章表达的思想感情”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”（第二学段）；“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”（第三学段）等等。

    3．整体把握的能力。能整体感知文章的大概内容；能初步感受文章所表达的思想感情；能分清主要内容和次要细节；能理解文章各部分相互间的关系，了解文章的表达顺序、体会作者的态度和观点等等，如给文章加上恰当的标题、概括主要内容、提炼主题（思想）等等。《课程标准》在各学段的相关表述，如“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“学习略读，粗知文章大意”（第二学段）；“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”“了解事件梗概”（第三学段）等等。

阅读能力考试题例。

阅读短文，按要求做答。

小时候，家里生活条件不好，吃饺子自然是只能挨到年节。平常的日子，破天荒地包上一顿饺子，就成了全家人的节日。

一般，妈妈总是包两种馅的饺子，一种带肉的，一种素的。这时候，妈妈会包花边饺子。她将包好的饺子沿边用手轻轻一捏，捏出一圈穗状的花边，煞是好看，像小姑娘头上戴了一圈花环。我们都不知道妈妈是耍了一个小小的花招，她把肉馅的饺子都捏上了花边，让我和妹妹连吃带玩地吞进肚里，自己和爸爸吃那些素馅的饺子。

那些艰苦的岁月，花边饺子给我们留下了难忘的记忆。

一、选择题。每个问题后面都有四个选项，请选择一个你认为最恰当的答案，把序号填在括号内。（4分）

1．小时候，吃饺子只能挨到年节，这是因为                    [  ]

A．妈妈总是包两种馅的饺子。

B．家里生活条件不好。

C．妈妈和爸爸要吃素馅的饺子。

D．我和妹妹要吃肉馅的饺子。

2．妈妈“包花边饺子”，目的是                              [  ]

A．展示包饺子的绝活，让饺子更好看。

B．让花边饺子给我们留下难忘的记忆。

C．突出素馅饺子，因为自己和爸爸爱吃素馅的。

D．突出肉馅饺子，好让我和妹妹吃肉馅的。

（2．妈妈“包花边饺子”，表达她对                            [  ]

A．花边饺子的偏爱。

B．肉馅饺子的偏爱。

C．自己和爸爸的偏爱。

D．我和妹妹的偏爱。）

二、简答题。（10分）

3．这个故事的主要内容是什么？

4．请你给短文加一个恰当的题目，然后说明理由。

（这一题也可转变成选择题：你认为这篇短文最恰当的题目是      [  ]

                          A．饺子与母爱。

B．饺子与父爱。

C．花边饺子与母爱。

D．花边饺子与父爱。

这不仅降低的难度，也提高了评分者信度，但是，这样做可能忽视了语文的丰富性和学生的个性，因为，这篇短文可能有更多更有诗意的题目，如“最是那花边饺子”“艰苦岁月里的花边饺子”“无言的母爱”等等。）

（4．“狐狸耍了一个小小的花招，把乌鸦嘴里的肉骗到手。”（《狐狸和乌鸦》）与“妈妈耍了一个小小的花招，让我和妹妹吃肉馅的饺子”两句中都用了“耍了一个小小的花招”，它表达的感情色彩一样吗？写出你自己的理解。）

二、双向细目表

（注：认知层次主要根据布鲁姆的教育目标分类理论划分。布卢姆等人把教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。其中认知领域目标按照由低级到高级分为六个类别，经改造后为：知识（记忆）、理解、运用、分析与综合、评价、创造。）

三、阅读能力考试命题与阅读教学的关系

阅读教学的主要任务是根据《课程标准》的阶段目标，凭借课文这个“例子”培养学生“带得走”的阅读能力。换言之，学生具备了种种阅读能力，不管面对什么样的阅读材料，都能顺利阅读，而不管阅读材料（当然是适合学生阅读的）来自课内还是课外。阅读能力考试命题就是通过提供适合学生阅读的情境材料来检测考生的阅读能力达标程度。建议：课文内容归入“积累与运用”（古诗、文的积累或运用）中。

四、考题意图要清晰、标的要明确，确保反馈的信息准确，以便为“改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程”提供有效帮助。

举两个例子来说，

1．传统考题“看拼音写词语”，你是要考核学生“看拼音（拼读的能力）”还是要考核学生“写词语”的能力，比如，拼音“kuíwú”，如果学生写错了，你就不知道是学生不会拼这个拼音，还是不会写这个词语。

如果你想考核学生拼读的能力，就不如选择题：比如“下列各组词语中，拼音完全正确的一组是”，然后给出四个备选答案，列举16个词语。

如果你想考核学生写词语的能力，就不如听写，或者选择题：比如“下列各级词语中，没有错别字的一组是”，然后给出四个备选答案，列举16个词语。

2．主观题命题，意图一定要明确——我想考学生什么知识或什么能力；答案（得分点）一定清楚，否则，效度就低。比如，阅读题：“读了这篇短文，你想到了什么？”请问，你想考什么？你怎么出“参考答案”和“评分要点”？

科学规范的考试命题真得很难，正因为难，才要下大力气研究，也正因为难，研究的意义才彰显。希望大家动起来，动就变化、变化就生机遇，不动就老化、老化就没希望，我们从来没有看见哪一位“的哥”是停在一个地方等客人的，总是在运动中寻找商机。                                

                                        二〇〇九年九月二十七日