多媒体与语文教学的和谐交互

——在福建省校本教研工作研讨会上听唐老师执教《琥珀》后发言

2007年9月27日下午，参加福建省校本教研工作研讨会，到福州市台江第三中心小学听唐雯老师执教《琥珀》（六年级，第一课时）。课后，与会专家、老师围绕主题“多媒体与语文教学的和谐交互”结合《琥珀》一课的教学实际进行评议、反思。

我第二个发言（是自己举手要求发言的）。现在我把当时的发言进行补充、整理，与同伴们分享。

各位专家、老师们：

下午好！

我是私自地、专程慕名来听这节课、参加这个研讨的。因为能够现场听到一节精彩的课，在现场与这么多的专家（余文森教授、省普教室丁和如老师、省电教馆副馆长管颖老师、福州市普教室主任、福建省中小学中青年学科带头人培训小语班指导老师黄国仪老师等）、同伴（我们省学科带头人培训班三批的部分学友），还有各地市的负责校本研究的骨干教师一起探讨、交流多媒体在语文教学中的运用，是一件多么难得和幸运的事情。

现代信息技术、多媒体技术等运用于课堂教学是时代发展和教学发展的必然。“要不要用”无须讨论，毋庸置疑，关键是怎样用、怎样用好。今天的主题“多媒体与语文教学的和谐交互”本身就回答了这个问题——“和谐交互”。

如何理解“和谐交互”呢？

我认为，“和谐”就是不冲突、融洽，即多媒体在语文教学中与老师、学生、文本之间融洽、自然地进行交流、互动，最终达到为教学服务，为学生发展服务——提升学生的语文能力、开阔学生的视界、激活学生的思维、陶冶学生的情操，同时减轻教师课堂负担（当然，这里排除老师制作多媒体的时间和精力。使用多媒体，在课堂的确是节约了时间、方便了教学，这其实是教师所作的牺牲——牺牲课余休息时间，而为学生服务)，提高整体效率。

那么，我们就来看看唐老师的《琥珀》一课中多媒体的运用，是否达到“和谐互动”的目的？

我认为：达到了。而且有几处还用得非常精道。

这节课，唐老师一共运用了11次多媒体，我认为其中有3次非常精道、高效。我们一一剖析其目的及效益。

1．析题“琥珀”，说“王”字旁其实是“玉”字旁时，多媒体映出“《说文解文》：玉，石之美者。”这次媒体运用，节约了时间，也更直观。

2．展示各种各样的琥珀图片，学生边看边发出“哇——”地惊叹声。老师反复引读：

“石之美者——”

学生朗读课题：

“琥珀”。

激发了学生的兴趣，开阔了学生的视野，并且巧妙地与朗读课题结合起来，试图以“石之美者”来激发学生对“琥珀”的赞美，情动声形。

3．定格文中“琥珀”图。旨在集中学生注意力，也集中学习目标，用心专一。

4．对学生反馈琥珀形成的四个条件进行回应——在琥珀图的四角出现“条件一  天气炎热”“条件二  松林”“条件三  昆虫被松脂包裹”“条件四  漫长时间  地壳运动”。它起到板书的作用，节约了时间，还提示了怎样概括语言。

5．展示一段从网上搜到的描写琥珀形成的文字。这段文字是“刚性”地科学准确地叙述性语言。老师让学生读一读，然后与课文的描写进行对比，使学生更强烈地感受到课文语言的特点——写实与想象结合、生动、形象、优美，还带有作者的感情色彩。这种对比，不仅让学生领悟了课文的表达方法，更提高了学生的逻辑思维能力——比较、判断等。余文森教授称这为“一亮点”。

6．展示重点语段“晌午的阳光……发出金黄的光彩。”

7．展示重点语段“小苍蝇不能掸翅膀……”

这两次应用比较经常，比较普遍，也受到一些人的质疑，说“为什么不用课本，非要用多媒体展示出来？”当然，从成本来说，这种用法成本高，但是有一点是不容忽视的——即能够集中学生的视力，便于组织教学。这也只有从事实际教学的老师才能体会到。比如我在教学《去年的树》时，把“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心想_____”提前抄在小黑板上，让学生看着这句提示，想像说话，其效果就比老师口头提示来得好。只不过用多媒体的成本比我用小黑板写，成本来得高，但是小黑板抄的东西不能反复使用，而多媒体可以，这又节约了老师的时间，提高了效率。事物总是这样，利弊相依，得失相伴。

8．看动画，演示苍蝇在松树林玩耍，两滴松脂滴下，把它包裹的情节，然后要求学生想像练笔“把看到的写下来。”这一多媒体的运用堪称经典。因为唐老师为多媒体在语文课中的运用正名——多媒体也姓“语”名“文”。第一，动画本身能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣；

第二，动画片的内容与课文的情节既有相似的地方——加深对课文的理解，也有不同的地方——拓宽学生的思路，为下一步练笔打下伏笔；

第三，练笔——“把看到的写下来”，老师提的要求很宽泛，不限制学生的思维，又使个性化表达成为可能。这个练笔的内容与课文的表达内容相仿，一般的学生就把作者的语言“转化”为自己的语言，通过“借”而学习作者的表达方法和规范语言；更好一些的学生，则能根据画面和课文内容，激发自己的想像，写出自己的故事——新版“琥珀”。我统计了一下，学生练笔的时间一共是六分二十秒。从三位同学朗读的作文看，真是精彩！当然这既有老师的设计，更有学生的素质。孰重孰轻则很难说，因为如果没有老师的设计，学生的素质就显现不出，这样的精彩生成就“胎死腹中”——错过了可能就错过了；

第四，在这样的阅读教学的公开课上，老师给了六分多钟的时间给学生练笔，难能可贵又理所当然，因为这样才能把“理解与运用”语言，把“会意”与“得文”统一起来，真正提高阅读教学的效益。

9．展示大海的画面，同时播放海涛拍击海岸的声音，然后想像说话“看着大海，听着海涛，你仿佛看到什么？”这次的媒体使用，一是自然过渡，推进教学进程——学习“漫长时间，地壳运动”；二是训练思维，学习语言。除此之外，还有一个隐性的极易被忽略又很重要的功能——缓解疲劳、调整情绪——课上了这么长的时间，都有些疲劳了，突然在眼前出现蔚蓝色的大海，耳边响起优美的海涛，谁不精神为之一振呢？

10．出示重点句“树就断绝了生机，只有那些……”

11．出示重点句“海风猛烈地吹……”

这两次与前面6、7两次作用相似，不赘述。

总之，多媒体在语文教学中的运用要“和谐交互”，姓“语”名“文”。

此外，老师本身就是也应该成为最有表现力的多媒体——活的多媒体。唐老师在这方面做了表率，如朗读和朗读指导、粉笔字、优美的语言和激励等。

2007、10、1、