“比较水的多少”的说课稿--逐浪－





“比较水的多少”的说课稿





“比较水的多少”的说课稿

 
尊敬的评委老师：你们好！今天在这里我向大家介绍自己在设计《比较水的多少》一课时的几点粗浅见解，恳请评委老师支持我的观点，谢谢！
　新课程的实施要求教师在教学中要充分体现以学生为本，从学生的实际出发，让他们在体验科学探究的过程中建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。在这一思想的指导下，我设计了“比较水的多少”一课，本课的教学内容是教科版义务教育课程标准实验教材三年级上册第四单元的最后一课。这部分内容是在学生已经掌握了液体的特征的基础上进行教学的。它为学生继续运用自己的感官和借助一些实验器材进行观察，通过比较、估测、讨论、合作实验等方式，多角度的认识水的一些基本性质，以及学习如何进行科学的描述打下扎实的基础。教材首先出示3个大小不同，装水多少不同的容器，创设问题情境。第一个探究活动是在学生对3瓶水中水的多少有了一个初步的猜测后设计方案比较水的多少。第二个探究活动是在学生对三瓶水的多少有了初步认识的基础上，重演量筒的发现过程。应该说教材的编排已经考虑到学生的认知特点和年龄特征，同时紧密联系学生的生活实际，更有利于学生在探究活动中学习科学。
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际我制定以下的教学目标：
1、科学概念目标：液体具有一定的重量、没有固定的形状，可以流动，因此比较不同容器中水的多少有多种方法。
2、过程与方法目标：通过比较容器中水的多少，了解同一个问题可以运用多种方法解决。
3、情感态度与价值观目标：在“比较水的多少”的探究活动中形成注重证据的意识，认识证据在证实假设的过程中的重要。
教学重点：通过比较容器中水的多少，了解同一个问题可以运用多种方法解决。
教学难点：如何引导学生运用不同的方法解决同一个问题。
教学准备：
1、3个形状、大小不一的瓶子，各种容器（如：盆、可乐瓶、杯子等）、皮筋、尺；弹簧秤、塑料袋；漏斗、计时器等
2、每组准备一个量筒。
3、观察记录纸。
了解了教材，确定了目标，该如何选择有效的教学方法实现预定的教学目标呢？根据新课程的要求：用开放的教学法来引导学法的开放是本课的主要教法。教师遵循 “知道了也不告诉”的原则，通过创设问题情境，提供机会“逼”学生自己去自己发现问题，提出问题，激发学习兴趣，鼓励学生大胆尝试，尽量放手让学生自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在他们的自主探索、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育，培养他们的科学素养。
　　为了更好的凸显“自主探索“的学习方式，教学中需要教师充分利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计符合三年级学生学习特点的教学过程，本节课我将进行如下教学：
一、创设问题情境，激趣导入新课
课的一开始，首先出示三只大小不同、装水多少不同的瓶子。提出问题：“老师这里有三个瓶子，里面都装着水，但水的多少不同。我想知道哪一个瓶子里的水多，你们能看出来吗？”通过这个问题吸引学生对要研究的问题的注意，从而引出新课。
板书课题：比较水的多少
学生猜测之后再引导思考：“是不是真和你们想的一样呢？”
这节课是学生在科学课中第一次接触探究性的实验活动，所以每一个环节的进行一定要清晰，要给学生留下深刻的印象。课始的问题情境，不但达到了这个要求，还激发了学生的学习科学的兴趣，为后面比较水的多少埋下了伏笔，同时顺利地导入了新课。
二、体验探究过程：比较水的多少
学生对三瓶水的多少有了一个初步的猜测，此时教师提出问题：“你们准备采用什么方法来证实你们的猜测呢？”鼓励学生先在小组内讨论，再进行小组间的交流。此时不论学生提出什么样的方法，只要能说出道理就要鼓励。对于学生提出的方法教师可以按照水的特征给予归类。比如：比轻重（根据水有重量）、比液面（水在相同的容器中会有同样的液面高度）、比流速（水可以流动）等。使学生对水的认识从概念转化到应用层面。
教师可以在学生交流时适时提出问题引起全体学生的思考：“你们想出几种方法解决这个问题？”“为什么？”“你们根据水的什么特点选用了这种方法？”“还有没有不同的方法？”在学生对这些问题讨论思考清楚之后，要求他们将自己的方法完整地对其他同学表述清楚，在全班同学中达成共识。在此基础上，分发实验材料进行实验。
在科学探究的活动过程中注意合作交流，让学生以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，组与组之间的交流，经过这样的讨论，学生对于实验目的和步骤会非常清晰，过程会比较顺利。不但能加深对液体的特征的认识，有利于实现本单元的中心目标；还可以培养学生的科学协作精神。
三、适时引领探究深度，重演量筒发现过程
这个活动将在学生对三瓶水的多少得出基本认识的基础上顺势展开。在前面的实验中，学会如果提出在相同的容器中用尺量，或者用比较重量的方法测量。教师可以追问： “我们如何测出精确的数据呢？” “我们还有没有更简单的、更直接的方法呢？”自然的引导学生理解发明有刻度的量器的意义。在学生对量筒的构造有一定的认识之后，教师可以引导学生运用量筒进行一些实际的测量活动。
四、总结拓展：
课到此时，我想每一位学生都有很多的收获与想法，让学生说一说本课的收获与遗憾，要特别关注学生的遗憾，因为这是急需解决的。同是还可以让学生认识到比较液体的方法很多，在生活中可以根据需要灵活选择。如：我们家里没有量筒我们如何测量液体的多少。
至于本节课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。
各位评委，本节课我遵循以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线的教学原则，各种活动贯穿其中，充分体现了新课标的精神。教学中学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛活跃。这一课经过学生的自主探索，教师的有效引导，我相信一定会取得预期的教学效果。谢谢！ 
2006-11-27 8:50:00 阅读全文 | 回复(3) | 引用通告 | 鲜花() | 编辑 
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漂亮，俐落
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不错，我喜欢
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